Глава 7. Семантика и процессы порождения речи

Lockhead G. On identifying things: A case for context //Percepts, concepts and

categories/ Ed.: B.Burns. 1992.P. 109-143.Neely J.H. Semantic priming effects in visual word recognition: A selective review of

current finding and theories //Basic processes in reading /Eds.: Bcsner &

Humphreys. 1991.P. 264-336.Norman D.A. Some observations on mental models //Mental Models /Eds.:

D.Gentner &A.Stevens. Hillsdale, 1983.Osgood C, Suci G., Tanneubaum P. The Measurement of meaning. Urbana, 1957.Polich J., Donchin E. P300 and the word frequency effect //Electroencephalografy &

Clin. Neurophysiology. 1988.Vol. 70(1).P. 33-45.Rosch E.H. Principles of categorization// E.H.Rosch, B.B.Lloyd (Eds.) Cognition and

categorization. Hillsdale, 1978.Rumelhart D. The architecture of mind: A connectionist approach //Foundations of

cognitive science /Ed.: M.Posncr. 1989.P. 133—159.Schank R.C., Abelson R.P. Scripts, Plans, Goals and Understanding. N.Y., 1977.Schmidt S. Category typicality effects in episodic memory: Testing models of

distinctiveness// Memory and Cognition. 1996.Vol. 24 (5).P. 565—600.Swinney D.A. Lexical access during sentence comprehension //J. Verbal Learning &

Verbal behavior. 1979.Vol. 18.Tulving E., Schacter С Priming and human memory systems //Science. 1990.Vol.

247. P. 301-306.Van Dijk T.A., Kintsch W. Strategies of discourse comprehension. N.Y., 1983.Wessells M. Cognitive Psychology. N.Y., 1982.Wickens D.D. Charqacteristics of word encoding //A.W.Melton, E.Martin (Eds.)

Coding processes in human memory. N.Y., 1972.Wolts D. Perceptual and conceptual priming in a semantic reprocessing task// Memory

and Cognition. 1996.Vol. 24 (4).P. 429-441.Young M. ERP's evoked by exposure to individual words: Effects of word length, word

frequency and semantic similarity //EPIC 9. 1989.P. 54—55.

Глава 8

_{Мышление}

Что такое мышление?

Глава, посвященная мышлению, в этом учебнике недаром помещена пос- ле разделов по другим когнитивным процессам. Мышление изучается пос- ле восприятия, памяти, внимания, представления, поскольку является ин- тегративным психическим процессом, в котором в качестве компонентов участвуют многие другие процессы. Для того чтобы изучать мышление, нужно уже иметь сведения о памяти, воображении, репрезентации и т.д.

Особенно близко к мышлению понятие интеллекта. Родство этих тер- минов становится еще яснее, если их перевести на слова из обыденного русского языка. В этом случае интеллекту будет соответствовать слово «ум». Мы говорим «умный человек», обозначая этим индивидуальные различия интеллекта. Мы можем также сказать, что ум ребенка с возрастом разви- вается — этим передается проблематика развития интеллекта.

Термину «мышление» мы можем поставить в соответствие в нашем обы- денном языке слово «обдумывание» или (менее нормативно, но, возмож- но, более точно) «думание». Слово «ум» выражает свойство, способность; обдумывание — процесс. Решая задачу, мы думаем, а не «умничаем» — здесь сфера психологии мышления, а не интеллекта. Таким образом, оба термина выражают различные стороны одного и того же явления. Интел- лектуальный человек — это тот, кто способен к осуществлению процессов мышления. Интеллект — это способность к мышлению. Мышление — про- цесс, в котором реализуется интеллект.

Мышление и интеллект с давних пор считаются важнейшими и отличи- тельными чертами человека. Недаром для определения вида современного человека используется термин «homo sapiens» — человек разумный. Человек, потерявший зрение, слух или способность к движению, конечно, несет тя- желую утрату, но не перестает быть человеком. Ведь глухой Бетховен или слепой Гомер рассматриваются нами как великие личности. Тот же, кто по- терял разум, кажется нам пораженным в самой человеческой сути.

В чем же заключается этот столь важный феномен мышления?

Для того чтобы ответить на этот вопрос, начнем с классического опре- деления, данного С.Л. Рубинштейном еще в 1946 г. «Мышление— это

171