Глава 15. Детерминанты когнитивного развития

роля за поведением и эмоциональной поддержки умные дети начинают бо- яться неудачи. Наоборот, при высоком контроле за поведением и эмоци- ональной поддержке (доминирующая гиперпротекция) у низкоинтеллек- туальных детей развивается мотивация надежды на успех (но не адекват- ная способностям).

Какой же существует выход для родителей и детей, помимо отказа от гиперпротекции? Снятие контроля, доминирования, жестких санкций. Как показали результаты первой части исследования, у детей при сохранении эмоциональной поддержки и отсутствии жесткого контроля со стороны взрослого повышается интеллектуальная продуктивность. С другой сторо- ны, единственный путь повысить продуктивность высокоинтеллектуальных детей, боящихся неудач, при контроле за поведением ребенка — начать эмо- ционально поддерживать его действия, а затем отказаться от жесткого кон- троля, когда у него мотивация достижения возобладает над мотивацией из- бегания (табл. 15.9, 15.10).

Таблица 15.9

«Путь» смены стилей воспитания

для родителей умных детей,

но боящихся неудач

Конечно, нельзя отождествлять эмоциональную поддержку с гипер- протекцией, а сверхдоминирование с контролем за поведением: первые являются аномальными вариантами. В любом случае от крайних стилей отношения нужно отказаться: ги- перпротекцию сменить на мягкую эмоциональную поддержку, а захва- ливание или жесткие наказания — на рациональную умеренную регла- ментацию.

Таблица 15.10

«Путь» смены стилей воспитания

для родителей

низкоинтеллектуальных детей

с неадекватной надеждой на успех

Подводя итоги исследования, можно сказать, что эмоциональная поддержка — наиболее важный фак- тор повышения интеллектуальной продуктивности подростков. Влия- ние этого фактора лишь в малой сте- пени связано с врожденным уров- нем интеллекта. Внешний контроль за поведением уменьшает действен- ность эмоциональной поддержки. Но поддержка влияет па повышение достижений лишь тех детей, кото- рые стремятся к успеху, надеются на удачу. Дети, которые боятся неуда- чи, нуждаются во внешнем контро- ле со стороны взрослого.

Отклонения в стиле родительско- го воспитания (по крайней мере в со- временном российском обществе)

446

Семья и интеллект

обусловливают рассогласование между уровнем интеллекта и структурой мо- тивации достижений у детей: гипопротекция и доминирующая гиперпротек- ция приводят к разным типам рассогласования. Результаты исследования позволят предположить, что для российских детей главным фактором про- явления и развития интеллектуальных способностей является умеренная эмоциональная поддержка со стороны родителей: не просто любовь и обо- жание, но эмоциональное поощрение успехов и активности ребенка. Как это ни банально звучит, бездумная гиперпротекция, так же, как безразличие к детям приводят хотя и к разным, но аномальным вариантам развития.

Влияние социоэкономических факторов

Как это ни парадоксально, но и низкий, и очень высокий социально-эко- номический статус семьи равно являются «факторами риска» (или социа- лизации) при воспитании ребенка.

Нужда, как правило, сопряжена с многодетностью. Фактор многодет- ности сам по себе влияет на социализацию. Детям недостает элементар- ного внимания со стороны родителей. И отец, и мать настолько поглоще- ны заботами о хлебе насущном, что им не до воспитания. И дети «мал мала меньше» бегают по дому и дворам и решают свои Проблемы сами.

Практически все исследователи утверждают, что большое число детей в семье негативно влияет на их развитие. Недостаток материнской заботы и отсутствие дисциплинирующего влияния отца крайне отрицательно ска- зывается на формировании личности.

Нехватка жилплощади, беспорядок в помещении из-за скученности ве- дут к постоянным конфликтам. Дети из таких семей отстают в психическом развитии. Но стоит их поместить в нормальные условия, как они быстро нагоняют своих сверстников. Если же дети продолжают длительно жить в условиях скученности, нищеты и культурной депривации, их интеллект неуклонно снижается по сравнению с врожденным уровнем. Об этом сви- детельствуют результаты многочисленных исследований, проводимых в Западной Европе и Северной Америке. Г. Гетцер еще в 1937 г. установи- ла, что школьники из семей с плохими условиями жизни на 1—2 года от- стают в своем интеллектуальном развитии от школьников из нормальных семей. Она характеризует детей из семей бедноты как менее социально адаптированных, отличающихся неустойчивым эмоциональным отноше- нием к братьям, сестрам и родителям.

Если семья занимает очень высокое положение в обществе, обладает собственностью и богатством, то дети попадают в весьма специфическую психологическую ситуацию. Как правило, в таких семьях мать и отец мало уделяют внимания детям: время уходит на выполнение профессиональных и общественных обязанностей, а также на светские развлечения. Дети так- же лишаются материнской заботы и отцовского авторитета, как и дети из неполных семей. Заботу о детях передоверяют многочисленным нянькам, гувернанткам и воспитателям, которые этим зарабатывают себе на жизнь, но мало вникают в психический мир ребенка. Хотя формально образова-

447