Глава 10. Когнитивные стили

Девочки по сравнению с мальчиками обычно обнаруживают узкую кате- горизацию (своего рода концептуальный консерватизм). Испытуемые, у ко- торых были вызваны положительные эмоции, демонстрировали тенденцию создавать и использовать более широкие категории [Isen, Daubman, 1984].

Ригидный - гибкий познавательный контроль

Этот когнитивный стиль характеризует степень субъективной трудности при смене способов деятельности. Ригидный контроль свидетельствует о невоз- можности быстрого переключения с одной познавательной функции на дру- гую в ситуации когнитивного конфликта в силу низкой степени их автомати- зации, тогда как гибкий — об относительной легкости такого переключения в силу высокой степени их автоматизации [Gardner etal., 1959; Broverman, I960].

Методики диагностики ригидного-гибкого познавательного контроля

Методика словесно-цветовой интерференции [Stroop, 1935]. В методике Стру- па испытуемому последовательно предъявляются три карты. На первой — сто слов, обозначающих названия четырех основных цветов (инструкция: как можно быстрее прочитать слова). На второй — сто разноцветных звез- дочек тех же основных четырех цветов (инструкция: как можно быстрее назвать цвет звездочек). На третьей — сто слов, обозначающих названия тех же цветов, причем название цвета не соответствует цвету чернил, ко- торыми написано данное слово. Например, слово «красный» написано желтыми чернилами, слово «синий» — зелеными и т.д. (инструкция: как можно быстрее назвать цвет, которым написано каждое слово).

Показатель ригидности—гибкости: разница во времени выполнения зада- ния по третьей карте (цветные слова) и второй карте (цвет) в виде Т_г— Т₂. Чем больше эта разница, тем более выражен эффект интерференции и, следовательно, более выражена ригидность (узость, жесткость) познава- тельного контроля.

Как можно видеть, интерференция в данном случае является результа- том конфликта вербальных и сенсорно-перцептивных функций: испытуе- мый должен игнорировать (подавлять) влияние значения слова и назвать цвет, который он видит. Низкая интерференция говорит о способности тормозить более сильные по своей природе вербальные функции ради вос- приятия цвета, высокая — о большей «силе» вербальных и «слабости» сен- сорно-перцептивных функций при их конфликте.

Методика Струпа позволяет получить дополнительный показатель «вер- бальности», предложенный Д. Броверманом. Он определяется как соотно- шение времени выполнения задания по второй (цвет) и первой (слова) кар- там в виде Т_г/Т_х. Высокие значения этого показателя свидетельствуют о преобладании словесного способа переработки информации, низкие — сенсорно-перцептивного [Broverman, 1960]. Показатель интерференции Броверман интерпретирует как меру автоматизации познавательных фун- кций (степень их независимого функционирования).

294

Психологическая характеристика основных когнитивных стилей

Методика свободных ассоциаций [Gardner et al., 1959]. В течении 3 мин. испытуемый называет любые слова, связанные, по его мнению, со словом- стимулом (например, «дом»). Ответы классифицируются в 7 категорий в зависимости от величины дистанции каждого названного слова по отно- шению к слову-стимулу: I — непосредственное описание дома; II — внут- реннее строение дома; III — то, что находится в доме; IV — окружающий дом ландшафт; V — отдаленные по смыслу, но связанные с понятием «дом» ответы; VI — игра словами; VII — все, что не относится к дому.

Показатели ригидности—гибкости: длина дистанции свободных словес- ных ассоциаций; общее количество ответов в протоколе (чем больше эти показатели, тем более гибкий познавательный контроль присущ данному испытуемому) .

В обзоре А. Дженсена и У. Ровера отмечается, что испытуемые с низ- кой интерференцией демонстрируют большую скорость в теппинг-тесте, лучше выполняют простые арифметические операции в условиях помех, отличаются более высокими успехами в учебе и поленезависимостью. По- казатель интерференции (Т₃— Т₂) дает близкие к нулю связи с оценками по тесту Равена [Jensen, Rohwer, 1966]. Сведения о связях этого показате- ля с другими характеристиками интеллекта практически отсутствуют.

При обследовании учащихся 6-х классов выяснилось, что полюс ригид- ности соотносится с низкими показателями продуктивности непроизволь- ного и произвольного запоминания, а также с более низкой учебной успе- ваемостью [Колга, 1976]. В условиях модификации методики Струпа (на- звания цветов заменялись словами, связанными с положительным, отри- цательным либо нейтральным состояниями) слова с положительным и от- рицательным эмоциональным содержанием вызывали значимо больший эффект интерференции [Riemann, McNally, 1995].

Толерантность к нереалистическому опыту

Данный когнитивный стиль обнаруживает себя в ситуациях, для которых ха- рактерна неопределенность, противоречивость, двусмысленность. Толерант- ность к нереалистическому опыту предполагает возможность принятия впе- чатлений, не соответствующих или даже противоречащих имеющимся у че- ловека знаниям, которые он оценивает как правильные и очевидные.

Методики диагностики толерантности к нереалистическому опыту

Методика «Кажущееся движение» [Klein, Gardner, Schlesinger, 1962]. На эта- пе инструктирования испытуемому показывают два отдельных кадра с изображением лошади и объясняют, что, хотя в эксперименте он, возмож- но, и будет воспринимать данный объект движущимся, на самом деле дви- жения не будет (т.е. испытуемый изначально знал, что восприятие движе- ния — это особого рода иллюзия). В условиях основного эксперимента по мере роста скорости чередования двух кадров на первом этапе испытуемый

295

Плава 10. Когнитивные стили

должен был видеть две чередующиеся фигуры лошади, на втором — одну движущуюся фигуру и на третьем — две одновременно мелькающие фигу- ры. Показатель толерантности—нетолерантности: величина временного диапазона (в секундах), в котором данный испытуемый видел одну движу- щуюся лошадь.

Таким образом, в данном эксперименте создавался конфликт между за- данным в инструкции знанием и объективными характеристиками акту- альной ситуации. Чем в большей мере испытуемый способен освободить- ся от заданного в инструкции знания, тем быстрее он допускает в свое со- знание имеющий место эффект движения на втором этапе и тем в мень- шей мере торопится отказаться от факта движения на третьем, т.е. можно говорить о толерантности к нереалистическому опыту (показатель времен- ного диапазона при этом стремится к максимуму). Напротив, чем в боль- шей мере испытуемый придерживается заданного в инструкции знания, тем медленнее он склонен согласиться с фактом наличия движения и тем быстрее он от него отказывается. Следовательно, можно говорить о нето- лерантности к нереалистическому опыту (показатель временного диапазо- на в этом случае минимален).

Методика Роршаха [Klein, Gardner, Schlesinger, 1962]. Пятна Роршаха — открытые ситуации, в которых отсутствуют правила их интерпретации. Показатель нетолерантности: количество очевидных ответов, построенных на ясных, прямых деталях пятна и его легко выделяемой форме; минималь- ное наличие ассоциативно разработанных ответов.

Методика с использованием анизейконическихлинз. Сразу же, как только ис- пытуемый надевает специальные линзы-очки, объективно имеет место ис- кажение пространственных отношений. Однако существуют индивидуаль- ные различия в скорости, с которой испытуемые обнаруживают эти иска- жения. Так, одни испытуемые фиксируют искажения непосредственно после наложения линз, демонстрируя готовность открыто воспринимать «невозможные» аспекты происходящего (толерантность к нереалистичес- кому опыту). Другие сообщают об искажениях спустя несколько минут, обнаруживая тенденцию избегать противоречий вплоть до проявлений пер- цептивной защиты (нетолерантность к нереалистическому опыту).

Показатели толерантности—нетолерантности: время опознания иска- жений; величина фиксируемых субъективных искажений.

Факты свидетельствуют о том, что нетолерантные к нереалистическо- му опыту испытуемые в заданиях на сортировку отличаются тенденцией формировать группы объектов по стандартным, легко предсказываемым основаниям. Кроме того, нетолерантные испытуемые склонны задавать много уточняющих вопросов в условиях анализа неопределенных интер- персональных ситуаций [цит. по: Gardner et al., 1959].

Высказывается мнение о том, что нетолерантность к нереалистическо- му опыту представляет собой характеристику «закрытого» разума и явля- ется симптомом высокого уровня тревоги.

296

Психологическая характеристика основных когнитивных стилей

Узость - широта сканирования

Данный когнитивный стиль проявляется в индивидуальных особенностях распределения внимания, которые характеризуют степень широты охвата различных аспектов отображаемой ситуации, а также степень точности уче- та ее релевантных признаков.

Первоначально этот стиль получил название «фокусирующего контро- ля», поскольку на первый план выходила способность испытуемого кон- центрировать внимание на некоторых объективно заданных характерис- тиках стимула. Однако впоследствии вместо этого термина стал использо- ваться термин «сканирующий контроль», ибо эффекты фокусирования внимания основывались на постоянном сканировании видимого поля.

Методики диагностики узости - широты сканирования

Методика оценки размера круга в условиях отвлекающих помех [Gardner et al.,1959]. Испытуемый должен дать по возможности точную оценку разме- ра каждого последовательно предъявляемого круга относительно заданно- го круга-стандарта, игнорируя при этом мешающие ему цветные рисунки на предъявляемых кругах. Показатель узости—широты сканирования: среднее число ошибок (чем их больше, тем уже сканирование в том смысле, что ис- пытуемый чрезмерно фиксирует свое внимание на цветовых помехах).

Методика сортировки эмоциогенного и нейтрального материала [там же]. Ис- пытуемому предлагается рассортировать на группы картинки с сексуальным, агрессивным и нейтральным содержанием. Показатель узости—широты ска- нирования: количество картинок, отложенных в группу, названную индиф- ферентной. Чем больше картинок оценено испытуемым в качестве индиф- ферентных, тем в большей мере контролируемыми оказываются его эмоци- ональные переживания и соответственно тем больше широта сканирования сточки зрения фиксации множества объективных деталей ситуации.

За индивидуальными различиями в сканировании лежат два основных фактора: во-первых, различия в состояниях внимания (т.е. различия в ко- личестве информации, собираемой до высказывания суждения) и, во-вто- рых, различия в способности подавлять импульсивную экспрессию [Gard- ner, Long, 1962].

Полюс широкого сканирования положительно коррелирует с фактором Кеттелла «хорошее моральное воспитание» и отрицательно — с фактором Ай- зенка «импульсивность». К этому можно добавить, что узкие сканировщики описывают себя как людей эмоциональных, легко включающихся в общение с другими людьми. Широкие сканировщики показывают менее выраженную интерференцию в методике Струпа, то есть лучше контролируют свои вер- бальные реакции. Подобного рода факты позволили высказать предположе- ние о том, что экстенсивность сканирования выступает в качестве проявле- ния действия более общего механизма, а именно: способности тормозить, сдерживать собственную импульсивную активность [Gardner, Long, 1962].

2*7