Глава 13. Когнитивное развитие

себя сенсомоторные схемы... Интуитивная схема выступает как ... коорди- нирующая и дифференцирующая образные схемы. Операциональная схе- ма конкретного порядка — это группировка интуитивных схем ... И нако- нец, формальная схема— это ... не что иное, как система операций вто- рой ступени, т.е. группировка, оперирующая конкретными группировка- ми» [Пиаже, 1969, с. 206—207].

У Кейса мы находим фактически соединение идеи уровневости (исчез- шей из теории Паскуаль-Леоне) с идеей объема поля сознания (или рабо- чей памяти) как решающего фактора интеллектуального развития. Соглас- но Кейсу, у ребенка развиваются не только количество элементов, удер- живаемых в рабочей памяти, но и их характер. Основное предположение Кейса состоит в том, что последовательное появление четырех стадий ин- теллектуального развития (в основных чертах соответствующих пиажеан- ским) обусловлено тем, что ребенок постепенно становится способным оперировать единицами вышестоящих уровней. Внутри каждой стадии Кейс выделяет четыре подстадии, определяемые количеством элементов соответствующего уровня, которое субъект способен держать в рабочей памяти. На заключительной подстадии каждой стадии происходит форми- рование укрупненной единицы, которая составляет основу следующей ста- дии. Последняя подстадия предыдущей стадии оказывается, таким обра- зом, «нулевой» подстадией последующей стадии (рис. 13.13).

Стадиальная теория, предлагаемая Кейсом, ориентируется в первую очередь на феномены, открытые в школе Пиаже. В исходном варианте те- ории Кейса и названия стадий соответствовали пиажеанским: после сен- сомоторной шла дооперациональная, потом конкретных и формальных операций. Правда, с самого начала Кейс предпочитал сдвигать вперед, на пятилетний возраст (против семилетнего у Пиаже) начало конкретных опе- раций. Так, по Кейсу, овладение сохранением числа или количества, се- риацией и т.д. происходит при переходе на вторую подстадию стадии кон- кретных операций. В более позднем варианте теории Кейса стадии при- обрели те названия, которые отражены на рис. 13.13.

Кейс, стремясь расширить базу своей теории, обосновывает ее не толь- ко лиажеанскими задачами, но и изобретенными позднее. Одна из них — задача Нёлтинга на смешение сока и воды. Ребенку показывают два кув- шина — А и В и говорят, что в каждый из них будет налито несколько ста- канчиков апельсинового сока и несколько стаканчиков воды. Соотноше- ние стаканчиков с соком и водой различно. Ребенок должен сказать, в ка- ком кувшине сок получится крепче. Кейс выделяет 7 стадий в решении детьми этой задачи. Каждая стадия характеризуется применением опреде- ленной стратегии, характерным возрастом детей и типом задач, решение которых оказывается им доступным. На первой стадии, в 3—4 года, совре- менные дети в Европе и Северной Америке, как правило, могут сосчитать небольшое количество объектов. Однако они не могут воспользоваться этим умением, чтобы сравнить концентрацию сока. Вместо этого они оце- нивают только одну глобальную черту— наличие или отсутствие сока, справляясь лишь с теми задачами, в которых в один из кувшинов вообще

396

Неопиажеанство

Рис. 13.13. Стадии развития интеллекта по Р. Кейсу.