Глава 9. Интеллект

Их основное назначение — участие в формировании субъективных крите- риев выбора определенной предметной области, направления поиска ре- шения, предпочтения источника получения и формы переработки инфор- мации и т.д. Интенциональный опыт представлен такими ментальными структурами, как предпочтения, убеждения и умонастроения.

В свою очередь, особенности организации когнитивного, метакогнитив- ного и интенционального опыта предопределяют свойства индивидуаль- ного интеллекта на уровне как продуктивности интеллектуальной деятель- ности (в виде интеллектуальных способностей), так и индивидуального своеобразия склада ума (в виде индивидуальных познавательных стилей) [Холодная, 2001].

При выделении и описании ментальных структур как психических но- сителей свойств интеллекта, безусловно, возникает вопрос об их соотно- шении с операциями (процедурами — в широком смысле слова). Здесь можно согласиться с мнением Б. Инельдер и Ж. Пиаже о том, что «...про- цедуры и структуры образуют два неразделимых полюса, характеризующих всю когнитивную деятельность... на самом деле вся структура является ре- зультатом процедурных конструкций, точно так же, как вся процедура ис- пользует те или иные аспекты структуры» (цит. по: [Ришар, 1998, с. 149]).

Таким образом, из всего вышеизложенного видно, что в рамках тесто- логических и экспериментально-психологических направлений исследова- ния интеллекта накоплен огромный фактический материал, представлены различные теоретические взгляды на природу интеллекта. Нельзя не заме- тить, что эти направления формировались и развивались в режиме преем- ственности и дополнительности по отношению друг к другу. Так, некото- рые экспериментально-психологические подходы возникли в качестве ре- акции на противоречия тестологических теорий интеллекта либо в каче- стве попытки объяснить индивидуальные различия в результатах тестово- го исполнения. В свою очередь, среди экспериментально-психологических теорий интеллекта существуют взаимопересечения и взаимовлияния. На- пример, в культурно-исторической теории Л.С. Выготского природа мыш- ления (интеллекта) рассматривается с позиций генетического подхода. Сторонники образовательного подхода, отмечая роль обучения в развитии интеллекта, тем самым выводят на первый план проблему культурных фак- торов интеллектуального развития. Теория ментального самоуправления Р. Стернберга сформировалась на основе учета фактов, полученных в ин- формационных и социокультурных исследованиях интеллекта. Онтологи- ческий подход имеет пересечения с феноменологическим и регуляцион- ным подходами и т.д.

Данное обстоятельство позволяет надеяться, что будущие психологиче- ские исследования позволят сократить количество теорий интеллекта за счет интеграции существующих подходов и дальнейшего углубления наших представлений о природе этого уникального человеческого качества.

278

Экспериментально-психологические теории интеллекта

Литература

Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 111 — 131.

Ананьев Б.Г. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред.Е.И.Степановой. М.: Педагогика, 1972.

Ананьев Б.Г. Развитие психофизиологических функций взрослых людей (сред- няя взрослость) / Под ред. Е.И.Степановой. М.: Педагогика, 1977.

Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1, 2. М.: Педагогика, 1982.

Бине А. Измерение умственных способностей. СПб.: Союз, 1998.

Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1990.

Брушлинский А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение. М.—Воронеж: НПО«Модэк», 1996.

Веккер Л.М. Психические процессы. Мышление и интеллект. Т.2. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.

Веккер Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998.

Величковский Б.М., Капица М.С. Психологические проблемы изучения интел- лекта // Интеллектуальные процессы и их моделирование / Под ред. Е.П. Велихова.М.: Наука, 1987. С. 120—141.

Величковский Б.М. Функциональная организация познавательных процессов. Дисс. на соиск. уч. степ, доктора психол. наук. М.: МГУ, 1987.

Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Педагогика, 1978.

Вертгеймер М. Психология продуктивного мышления. М.: Прогресс, 1987.

Воробьева Е.В. Влияние способа общения на интеллектуальную продуктивность. Дисс. канд. психол. наук. М.: ИП РАН, 1997.

Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений. Т.2. М.: Педагоги- ка, 1982. С. 5-361.

Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта // Психология мышления / Под ред.A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965.

Гуревич КМ. Тесты интеллекта в психологии // Вопросы психологии. 1980. № 2. С. 53-64.

Психологическая диагностика. Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гу- ревича. М.: Педагогика, 1981.

Дружинин В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель «интеллекту- ального диапазона// Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 2. С. 61—70.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999.

Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педа- гогика, 1981.

Келер В.Л. Некоторые задачи гештальтпеихологии // Хрестоматия по истории пси- хологии / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н. Ждан. М.: МГУ, 1980. С. 102-120.

Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. М.: Педагоги- ка-пресс, 1994.

Леви-Стросс К. Первобытное мышление. М.: Республика, 1994.

Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М.: Изд. АПН РСФСР, 1950.

ЛурияА.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1974.

Маккоби М., Модиано Н. О культуре общества и понимании эквивалентности // Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Бру- нера. М.: Педагогика, 1971.

279