Глава 15. Детерминанты когнитивного развития
является их эмоциональная бли- зость, то по коэффициентам корре- ляции интеллекта можно выявить близость членов «среднестатисти- ческой семьи».
Тогда получим следующую кар- тину условных расстояний между членами «среднестатистической» семьи (рис. 15.3).
Получается, что сын в россий- ской семье находится в худшем по- ложении, нежели дочь.
Рис. 15.3. Эмоциональная дистанция между членами «среднестатистической» семьи
Сравнение корреляций уровней интеллекта сыновей и дочерей с более или менее эмоционально значимыми родителями показало, что независимо от пола ребенка корреляции интел- лекта детей и эмоционально близких родителей выше. Следовательно, дело не в «материнском генетическом эф- фекте». Просто мать чаще эмоционально ближе к детям, чем отец (о чем сви- детельствуют и наши данные). Более того, различия корреляций оказались статистически значимы при высоком уровне достоверности.
Отсюда следует и другой вывод: идентификация с родителем того же пола имеет важное значение для формирования ряда личностных качеств, но не имеет практически никакого значения для формирования когнитивных спо- собностей. В последнем случае работают совершенно иные механизмы.
Ясно одно: передача культурного опыта, интеллектуального потенциа- ла осуществляется в семье при взаимодействии ребенка и взрослого. Есть данные о взаимосвязи отношений между супругами и их отношением к ре- бенку. Существуют и данные, касающиеся связи уровня развития детей с качеством взаимоотношений родителей в семье. Дискомфорт в супруже- ских отношениях приводит к замедлению развития ребенка (не только лич- ностного, но и интеллектуального). Отношения между родителями особен- но сильно влияют на умственное развитие маленьких детей — от 3 до 4 лет.
И все же когнитивное развитие (по Пиаже) в большей мере зависит от того, как родитель справляется с обучением ребенка в ходе общения, не- жели оттого, как родители относятся друг к другу. П.И. Керич в 1990 г. про- водил исследование влияния семейных взаимоотношений на отношение к ребенку и выявил, что на развитие ребенка влияет «стиль речевого об- щения» родителей.
В 1975 г. Р. Пломин и Д.С. Де Фриз проводили исследования 200 семей с приемными детьми и стольких же контрольных семей. Им удалось уста- новить, что умственное развитие детей определяется психологической го- товностью родителей к контактам с детьми. И более того, оказалось, что дети тех родителей, которые проявляли эмоциональную и вербальную го- товность к общению со своими годовалыми детьми, через год показали бо-
438
Семья и интеллект
лее высокий уровень интеллектуального развития. Данные Дж. Горна (1982) свидетельствуют о том, что от дружественной семейной среды за- висят в первую очередь показатели невербального (пространственно-прак- тического) интеллекта.
Влияние стиля родительского воспитания на интеллект ребенка
Экспериментальное исследование было проведено Е.А. Воробьевой под ру- ководством В.Н.Дружинина в 1993—1995 гг. В исследовании использовался метод контрольного близнеца. Суть его такова. К участию в эксперимен- тах привлекается несколько пар однояйцовых — монозиготных (MZ) близ- нецов. Эти близнецы имеют на 100% одинаковую наследственность. Од- нако экспериментальному воздействию подвергается только один близнец. Близнецы, которые не подвергались воздействию, образуют контрольную группу, а те близнецы, которые участвовали в основной серии эксперимен- та, входят в экспериментальную группу. Если экспериментальное воздей- ствие дает эффект (обнаруживаются значимые различия результатов кон- трольной и экспериментальной группы), то различия психических состо- яний людей, которые мы вызвали в эксперименте, обусловлены не наслед- ственностью, а средой.
В основном исследовании приняли участие 52 пары однояйцовых близ- нецов 13—14 лет. Из них 27 пар девочек и 25 — мальчиков. Все они учились в средних школах г. Ростова-на-Дону. Первоначальная выборка была зна- чительно больше, часть близнецов по разным причинам не участвовала в ис- следовании. При исследовании близнецов были применены тест Д. Векслера (WISC-R), опросник для диагностики зиготности близнецов Н.Ф. Талызи- ной, СВ. Кривцовой, Е.А. Мухаматулиной, методика анализа стилей семей- ного воспитания Э.Г. Эйдемиллера, стандартизированная постэкспери- ментальная беседа, опросник для измерения мотивации достижений М.Ш. Магомед-Эминова.
Любой психологический лабораторный эксперимент представляет со- бой взаимодействие испытуемого и экспериментатора, опосредованное общением. На испытуемого воздействует вся экспериментальная ситуа- ция — ситуация общения. Поэтому в четырех разных группах монозигот- ных близнецов были реализованы различные стили общения.
Таблица 15.6.
План эксперимента
Дружинина и Воробьевой
|
^-^Эмоциональная ^-^подцержка Контроль ^^-^ |
Есть + |
Нет |
|
Есть + |
х. |
х2 |
|
Нет - |
*з |
\ |
Нас интересовало, как власть эк- спериментатора и эмоциональная поддержка, оказываемая испытуемо- му, повлияют на результат выполне- ния интеллектуального теста. Были реализованы четыре стиля общения. Каждый стиль представлял собой со- четание наличия или отсутствия двух факторов: эмоциональной поддерж- ки и контроля за поведением испы- туемого (табл. 15.6).
439