Глава 13. Когнитивное развитие

Строки 2 и 3 на рис. 11 отображают стратегии, применимые в благопри- ятных ситуациях, т.е. в тех случаях, когда иррелевантные схемы не акти- вируются. В качестве примера Паскуаль-Леоне приводит задачу на пере- вод иностранного слова. В этом случае не имеет смысла оттормаживать любую ассоциацию до того, как смысл слова установлен. Разница между стратегиями 2 и 3 заключается в использовании А/-оператора: в случае стра- тегии 2, в отличие от стратегии 3, он вначале не используется, что симво- лизируется индексами над стрелкой, связывающей первое состояние со вторым. Стратегия 3 используется, когда субъект с самого начала знает, какие схемы релевантны задаче, а стратегия 2 — когда субъект вначале та- ким знанием не располагает.

Кроме вышеописанных, Паскуаль-Леоне вводит также и другие опера- торы: /"-оператор (от field — поле) достигает прегнантности применяемых одновременно схем; ^-оператор (learning — обучение), имеющий в свою очередь несколько разновидностей, отвечает за образование новых схем и ассоциаций старых в результате обучения и т.д.

Развитие отдельных операторов происходит относительно независимо друг от друга: у одних детей могут быть лучше развиты одни операторы, а у других — другие. Таким образом, развитие у Паскуаль-Леоне описыва- ется не одномерно, как у Пиаже, а многомерно, с введением индивидуаль- ных различий. Наиболее проработан вопрос об индивидуальных различия у Паскуаль-Леоне на материале полезависимости-поленезависимости, о которой более подробный разговор идет в главе 10, посвященной когни- тивным стилям.

Каждая задача в рамках теории Паскуаль-Леоне может быть описана формулой, отражающей положительное или отрицательное влияние опе- раторов на ее решение. Например, для полезависимости-поленезависимо- сти формула выглядит следующим образом:

Эта формула означает, что поленезависимое поведение поддерживает- ся М-оператором, реализующим программу, определяемую управляющи- ми схемами. В направлении полезависимого поведения действуют опера- торы LC и F. В зависимости от развитости соответствующих операторов человек будет демонстрировать полезависимое или поленезависимое по- ведение.

Эмпирическое обоснование своей теории Паскуаль-Леоне находит в факторном анализе решения задач, где каждому из его операторов должен соответствовать определенный фактор.

Сложная и хитроумная теория Паскуаль-Леоне примечательна в не- скольких отношениях. Во-первых, он пытается объяснить феномены раз- вития интеллекта при помощи процессов переработки информации. В ча- стности, основным для развития оказывается увеличение способности од- новременного оперирования со схемами, что весьма близко к понятиям объема сознания и оперативной памяти. Во-вторых, Паскуаль-Леоне вво-

394

Неопиажеанство

дит в анализ решения задач несколько измерений, соответствующих раз- ным операторам. Тем самым открывается возможность объяснения дека- ляжей и индивидуальных особенностей развития.

Теория Кейса

Автор другой влиятельной неопиажеанской теории, тоже канадец, Робби Кейс связывает, как и Паскуаль-Леоне, рост когнитивных возможностей субъекта с увеличением количества элементов, которое субъект способен одновременно держать в поле сознания, в рабочей памяти. Сам Кейс [Case, 1991] пишет, что его собственная теория развилась при попытке приложить теорию Паскуаль-Леоне к более широкому возрастному диапазону — от первых месяцев жизни ребенка до взрослого его состояния. При этой по- пытке Кейс столкнулся с цикличностью когнитивного развития, т.е. с по- вторением похожих паттернов развития на разных возрастных этапах. Эту цикличность Кейс интерпретировал как прохождение в когнитивном раз- витии нескольких уровней.

Понятие уровня Кейс иллюстрирует известным примером отношения атомов в молекуле. Так, в молекуле воды взаимодействуют атомы водоро- да и кислорода. При этом сами по себе эти атомы очень далеки по своим свойствам от образующейся молекулы. Подобно этому, в теории Кейса раз- личные когнитивные структуры нижестоящего уровня, взаимодействуя между собой, образуют единицу вышестоящего уровня, отличную от них по своим свойствам.

Для пояснения идеи Кейса можно воспользоваться иллюстрациями оте- чественного психолога Я.А. Пономарева, который изображал отношение вышестоящей структуры к образующим ее нижестоящим компонентам схе- мой примерно следующего вида (рис. 13.12).

По мнению Пономарева, эта схема выражает структуру психики, кото- рая возникла в результате развития и несет в себе в виде компонентов структуры следы прошедших этапов своего онтогенеза. Пономарев писал: «Если рассматривать любую вышестоящую форму взаимодействия по от- ношению к нижестоящей форме, то обнаружится, что во всех случаях выс- шее слагается из элементов низше- го, организованных в строго опреде- ленную систему— структуру» [По- номарев, 1976, с. 26].

К подобной точке зрения был близок и Пиаже, который, напри- мер, отмечал: «...можно констатиро- вать, что каждый его (развития — авт.) уровень характеризуется ...ко- ординацией элементов, получаемых

Рис.13.12. Взаимодействие единиц различных ИЗ процессов предыдущего уровня ... уровней. Символическая схема ...вбирает в

395