Глава 7. Семантика и процессы порождения речи
контекста с инвариантом значения, за которым скрывается его множетс- венная вариативность. Референтное значение выражаемого является не заданным, а конструируируемым или созидаемым. Это означает, что фор- мы выражения имеют отношение скорее не к значениям, а к операциям, которые конструируют референтное значение. Содержание выражения не является внешней дооперациональной инстацией и, напротив, является продуктом этих операций и весьма далеко от того, чтобы быть выражен- ным в чем-то другом [Franckel, Paillard, 1998].
Психологические концепции. Во всех психологических концепциях рассмат- ривается более широкий, чем собственно языковой контекст. Так, большое внимание уделяется довербальным интенционным стадиям речи. В рамках когнитивной психологии разделяются процессы стимулируемого и нестиму- лируемого извне воспроизведения информации [Anderson, 1975]. Нестиму- лированное воспроизведение информации опирается на «внутреннею актив- ность», которая не вызывается внешним стимулом, или внешний стимул имеет к ней лишь косвенное отношение. Такая «внутренняя активность» за- нимает место мотивационного компонента. Большинство классических ког- нитивистских моделей опираются на идеи, представленные в трудах Н. Хом- ского [1977] и Дж. Миллера, Ю. Галантера, К. Прибрама [1965].
Согласно идеям Н. Хомского исполнительный вербальный процесс включает как понимание, так и порождение предложений. Затем и за дру- гим стоит препозиционный анализ структуры фразы, которая делится на подлежащее (предикат) и глагольную часть. Формирование речи начина- ется с генерации существительного и глагола, а также добавляющейся к ним группы слов. Глагольная часть затем соединяется с подлежащим. В данном случае процесс порождения речи представлен очень упрощенно и дан как зеркально обратный процессу ее понимания.
Для Дж. Миллера, Ю. Галантера, К. Прибрама речь является прежде всего навыком и подобно всякому навыку управялется «планом». Для каж- дого предложения разрабатывается отдельный точный моторный план его порождения. Моторный план опирается на грамматический план и управ- ляется. Структура грамматического плана представляет собой «иерархию грамматических правил образования и перестановки слов [Миллер, Галан- тер, Прибрам, 1965, с. 170]. Планы встраиваются в определенную иерар- хию, на вершине которой оказывается «метаплан», который может быть со- отнесен с намерением. Таким образом, выстраивается схема «намерение- грамматика—моторика».
Традиция Л.С. Выготского. Большинство моделей порождения речи, разра- ботанные в отечественной психологии, опираются на положения Л.С. Вы- готского об экстериоризации мысли через внутреннею речь к внешнему выражению в слове. Построение речи, по словам Л.С. Выготского, прохо- дит несколько стадий «...от мотива, порождающею какую-либо мысль, к оформлению самой мысли, к опосредованию ее во внутреннем слове, за- тем — в значениях внешних слов и, наконец, в словах» [Выготский, 1982].
164
Модели порождения речи
|
Авторы схем |
Этапы | |||||
|
I |
II |
III |
IV |
V |
VI | |
|
Л.С. Выгот- ский [19821 |
мотив |
мысль |
внутреннее слово (смысл) |
значение внешнего слова |
— |
слово |
|
А.А. Леон- тьев, Т.В. Рябова [1970] |
мотив |
мысль |
внутреннее программи- рование |
лексич. развертка, грамм. конструи- рование |
— |
внешняя речь |
|
Т.В. Ахути- на[1975] |
мотив |
мысль (речевая интенция) |
внутреннее программи- рование |
смысловая структура, грамм. структура |
кинетичес- кая программа |
внешняя речь |
|
А. Р. Лурия [1979] |
мотив |
основная мысль вы- сказывания |
семантиче- ская запись |
глубинные синтакси- ческие структуры |
поверхност- ные синтакси- ческие структуры |
развертка: морфолог. фонолог. |
Рис. 7.4. Схема речепорождаюших концепций в традиции Выготского-Лурии (адаптировано из [Зимняя, 2001]).
Таким образом, в начало речевого процесса ставятся мотив, цель или на- значение будущей речи. Мотив порождает мысль, которая затем «соверша- ется» или формируется в слове.
В дальнейшем эта идея была развернута в исследованиях А.Р. Лурии [Лурия, 1975] и А.А. Леонтьева и Т.В. Ахутиной (Рябовой) [Леонтьев, Ря- бова, 1970; Ахутина, 1975]. И.А. Зимняя, проанализировав модели, пред- ложенные в данном направлении оформила их в виде схемы-таблицы [Зимняя, 2001, с. 254], которую мы частично здесь приводим (рис. 7.4.).
Предложенные идеи развиваются и в лингвистических моделях, где со- храняются этапы замысла речевого высказывания и внутренней речи как глубинного компонента. Однако собственно лингвистические этапы полу- чают более дифференцированное раскрытие в зависимости от типа рече- вого высказывания [Кубрякова и др., 1991].
«Деятельностные» концепции. В качестве такой концепции можно рас- смотреть модель И.А. Зимней, которая предполагает, что речевую деятель- ность надо рассматривать с точки зрения не только мотива, внутренних интенций, но и с точки зрения предмета, средств и способов деятельнос- ти [Зимняя, 2001]. Автор предлагает уровневую модель порождения рече- вого высказывания, которая включает побуждающий, формирующий и ре- ализующий уровни. Побуждающий уровень включает коммуникативное намерение, замысел речи и ее мотив. Формирующий уровень подразделя- ется на две фазы: смыслообразующую и формулирующую. Смыслообразу- ющая фаза опирается на формирование пространственно-понятийной схе- мы будущего высказывания и его временной развертки, а формулирующая
165
предполагает словесно-грамматическое структурирование. Реализующий уровень связан с озвучиванием высказывания.
Рис. 7.6. Обощаюшая
модель речемыслительного процесса Т.
Ушаковой (адаптировано из:
[Дружинин,
1999]).
167
