Глава 12. Эмоциональная регуляция когнитивных процессов

ва, описывающие данную эмоцию, воспоминания о событиях, ее вызывав- ших, ее поведенческие проявления и т.д. Достигая пороговой интенсивно- сти, активация может распространяться от «эмоционального» узла на часть сети, с которой он связан. Это приводит к двум последствиям.

Во-первых, хранящаяся в памяти информация, связанная с определен- ной эмоцией, активируется и становится более доступной. В результате легче перерабатывается вновь поступающая информация, соответствующая актуальному эмоциональному состоянию испытуемого. С помощью дан- ного механизма можно объяснить феномен депрессии. По той или иной причине активируется узел, соответствующий отрицательным эмоциям типа горя. Человек начинает легче перерабатывать отрицательно окрашен- ную информацию, например, обращает больше внимания на неприятные для него события и лучше их запоминает. В свою очередь переработка от- рицательной информации способствует дальнейшей активации соответ- ствующего эмоционального узла. Возникает замкнутый круг, приводящий к формированию длительной депрессии. Аналогичным образом можно объяснить и некоторые другие эмоциональные расстройства.

Во-вторых, идентичность эмоциональной окраски перерабатываемой информации и состояния испытуемого приводит к сверхактивации соот- ветствующего эмоционального узла, благодаря чему связи между ним и пе- рерабатываемой информацией усиливаются. Именно особой силой этих связей можно объяснить описанные выше экспериментальные факты. Ба- уэр приводит следующий пример. Человека просят вспомнить какое-ни- будь событие из его жизни, связанное со словом «озеро». Если человек на- ходится в грустном состоянии, то он может вспомнить об утонувшем дру- ге; если же он находится в веселом состоянии, то может вспомнить, как катался на водных лыжах. Конкретные воспоминания зависят от того, ка- кие узлы активированы в большей степени (рис. 12.5).

Рис. 12.5. Эмоциональные узлы в сети памяти.

342

Существует другое, альтернативное модели Бауэра объяснение фактов, свидетельствующих о связи между эмоциями и памятью. Предполагается, что основным эмоциональным состояниям (радость, страх, гнев и т.п.) со-

Влияние эмоций на мышление

ответствуют особые модусы организации мозговой активности. Когда мозг функционирует в особом модусе, более активной становится информация, которая запоминалась в том же модусе. М. Конвей [Conway, 1990] на ос- новании исследований репрезентации эмоций в памяти предположил, что конкретным эпизодам прошлого опыта при запоминании присваиваются своего рода ярлыки, указывающие на то, какая эмоция переживалась че- ловеком в тот момент. Когда человек находится в определенном эмоцио- нальном состоянии, активируются воспоминания, помеченные соответ- ствующими ярлыками. Адаптивный смысл этого механизма состоит в том, что человеку становятся доступными примеры его поведения в аналогич- ных ситуациях в прошлом.

Предсказания, вытекающие из сетевой модели Бауэра и модели эмоци- ональных модусов, практически идентичны. Поэтому на уровне экспери- ментальных фактов трудно сделать выбор в пользу одной из них. Однако мо- дель эмоциональных модусов может казаться более предпочтительной, так как она позволяет объяснить феномены, связанные не только с памятью, но и с рядом других когнитивных процессов [Mathews, 1993]. Кроме этого де- лаются попытки объяснить с позиций модели эмоциональных модусов и природу некоторых эмоциональных расстройств [Oatley, Jenkins, 1996].

^{Влияние эмоций на мышление}

Влияние эмоций на мышление изучено недостаточно. Одной из первых эк- сперименты в этой области начала проводить в 1970-е годы Элис Айзен. Ей и ее коллегам удалось получить ряд фактов, говорящих о влиянии эмо- ций на когнитивные процессы, в частности, на творческое мышление. Осо- бенностью исследований Айзен является то, что она вызывала у испытуе- мых исключительно положительные эмоциональные состояния, что встре- чается не часто. Для индукции радости испытуемым дарились небольшие подарки или давались тестовые задания, а потом сообщалось об их успеш- ном выполнении; иногда использовались и другие приемы. Полученные Айзен результаты свидетельствуют о том, что положительные эмоции по- вышают креативность испытуемых. Так, в одном исследовании [Isen et al., 1985] было показано, что в положительном настроении испытуемые дают более оригинальные вербальные ассоциации; в другом исследовании [Isen et al., 1987] положительное настроение приводило к лучшему решению творческих задач.

В отечественной психологии изучением эмоциональной регуляции мышления занимались O.K. Тихомиров и его сотрудники [Тихомиров, 1984]. Их исследования отличаются от описанных выше тем, что они ана- лизировали не просто общее влияние эмоционального состояния на мыш- ление, а роль в решении задач эмоций, возникающих в связи с мыслитель- ными процессами и неразрывно с ними связанных. В экспериментах Ти- хомирова испытуемым-шахматистам давались для решения сложные шах-

343