Глава 14. Речевой онтогенез

ции имеют спонтанный характер, проявляются у ребенка в состоянии спо- койного бодрствования. На слух они воспринимаются как гласноподобные звуки, близкие к нейтральным гласным взрослых. Эти проявления, очевид- но, имеют чисто биологические основания, поскольку по всему миру дети гулят практически одинаково, независимо от языкового окружения. Гулят и лепечут дети как нормально слышащие, так и глухие от рождения. Гуле- ние — это первичная циркулярная форма голосовой активности малыша. Она свидетельствует о «пробуждении» и постепенном нарастании через повторение латентных двигательных программ.

На третьей стадии развития (приблизительно 5—8мес) циркулярные ре- акции переходят во вторичную форму. Это понятие относится к более раз- витым поведенческим формам. Возникают первые формы преднамерен- ности, проявляющейся в нацеленности ребенка на объект, наличии про- межуточных действий, служащих средством достижения цели, произволь- ном приспособлении к новой ситуации.

Общение малыша с окружающими обнаруживает тенденцию к расши- рению своей сферы и появлению реакций, которые могут быть сближены с преднамеренными. В голосовых проявлениях младенца рассматриваемо- го возраста сохраняются крик и плач, гуление переходит в форму, которую можно квалифицировать как лепетную. Особенность лепета в его зрелой форме составляет наличие в вокализациях слоговых элементов и неодно- кратное повторение малышом одного и того же или сходных слогов, на- пример, та-та-та, па-па, ма-ба-ба и т.п. Лепет также можно рассматри- вать как форму развитой (вторичной) циркулярной реакции, включающей элементы произвольного управления со стороны ребенка.

Для четвертой стадии (около 9—12мес) становится характерным отчетливое проявление преднамеренных форм двигательного поведения. Достаточно обычным становится теперь для ребенка достигать поставленной цели путем преодоления препятствия на своем пути. В общении младенцев рассматри- ваемого возраста с окружающими возникают и развиваются так называемые конвенциональные, или условленные, формы общения [Бейтс, 1984]. Мла- денец обращается ко взрослому в поисках помощи, подает побудительные сиг- налы — хнычет, выражает беспокойство и т.п. Такого рода коммуникативные сигналы становятся затем постоянными и понимаемыми общающимися сто- ронами, т.е. конвенциализируются. Их внешнее выражение приобретает чер- ты лаконичности, они как бы только намекают на желательное действие.

Голосовые проявления ребенка на данной стадии развития включают плач и крик в ответ на неприятные воздействия, а в эмоционально нейт- ральной и позитивной ситуации — гуление и лепет. Дополнительно к этим феноменам обнаруживается значимое для речевого развития явление про- извольной, хотя и неоформленной вокализации — «младенческого пения». Оно состоит в том, что малыш производит вокализации различной аффек- тивной окраски. «Младенческое пение» завершает формирование досло- весного «коммуникативного каркаса» у маленьких детей: оказывается сформированной способность выразить в конвенциональной форме свои желания в ситуации общения, побудить окружающих к их исполнению,

410

Речевой онтогенез (от рождения до года)

использовать для этого произвольно управляемые голосовые сигналы. Од- нако сами голосовые сигналы остаются еще неоформленными, «дословес- ными». И вот на исходе этого этапа психического развития обычно возни- кают первые детские слова. Эти слова чрезвычайно специфичны, часто мало похожи на соответствующие слова окружающих как по звучанию, так особенно и по значению. И все же взрослые отмечают их появление и зна- чимость для успешного психического развития ребенка.

Как же совершается этот таинственный переход к слову в жизни каж- дого здорового ребенка?

Механизмы развития экспрессивной речи младенца первого года жизни

Способностью голосового выражения своих субъективных состояний ре- бенок снабжен от рождения, что проявляется, как уже отмечалось, с мо- мента его появления на свет. Крик и плач — инструмент выразительнос- ти. В момент рождения ребенка этот инструмент примитивен и имеет огра- ниченную сферу действия, отражая только его негативные эмоциональные состояния. Однако этот механизм необычайно важен по заложенному в нем центральному принципу: осуществлению связи «психическое состоя- ние— голос» (т.е. связи психического и физиологического).

Ко второму—третьему месяцу жизни ребенка указанный механизм свя- зи психического состояния с голосом под влиянием фактора циркулярнос- ти реакций укрепляется и переходит на следующую ступень: голосовые ре- акции включаются, когда малыш находится в спокойном состоянии. Эти ре- акции проявляются в гулении, протекающем автоматически, непроизволь- но. Следующая ступень связана с дальнейшим развитием циркулярной ре- акции, возникновением ее вторичных форм и включением элементов про- извольности в ее протекание. Здесь появляется детский лепет (4—8 мес), слу- жащий важным способом отработки артикуляционных навыков младенца. К 8-10 месяцам формируется «младенческое пение», с помощью которого ребенок активно, хотя еще и дословесным способом, произвольно выража- ет в общении уже относительно разнообразное содержание своего сознания. «Младенческое пение» оказывает влияние на процесс возникновения пер- вых детских слов: оно поддерживает активность голосового элемента в фун- кционировании познавательных процессов ребенка и содействует выделе- нию им речевых сигналов в речи окружающих людей [Ушакова, 1999].

В анализе дословесного развития младенца естественно встает вопрос: в чем состоит побудительная сила того механизма, который осуществляет го- лосовую активность? Ответ на этот вопрос дает гипотеза, согласно которой мозг человека, подобно всякому другому органу человеческого организма (сер- дцу, легким, почкам и др.), работает по принципу «взять—отдать». Это зна- чит, что поступающие в мозг впечатления, сенсорные сигналы, вызывают тен- денцию адекватной ответной реакции, реагирования движением. Голосовое реагирование, богатое разнообразными возможностями и активное от рож- дения, является удобной формой такого рода реагирования. В своей началь- ной форме это и есть по сути общий принцип рефлекса. В речевой области

4П