Глава 13. Когнитивное развитие

Основные положения теории Пиаже

Теория Ж. Пиаже является одной из наиболее заметных вех в развитии ког- нитивной психологии. Различные аспекты этой теории уже обсуждались в предшествующих главах. В данной главе делается попытка более исчерпы- вающего изложения этой теории. Исчерпывающим это изложение может быть лишь относительно, поскольку Пиаже написал более семидесяти книг, а комментарии, критика, труды его последователей составляют сот- ни томов пиажеанского наследия.

Схемы представляют собой структуры, ответственные за выполнение ряда сходных действий. Пиажеанский пример схемы — хватание, которое может состоять из весьма разных движений пальцев в зависимости от фор- мы и размера схватываемого предмета. Хватание ребенком пальца взрос- лого человека или погремушки включает различные движения, но входит в одну схему действий, т.е. эти действия имеют одинаковый смысл.

Схемы для разного возраста человека имеют качественные отличия. Даже младенческое поведение отражает некоторые организованные пат- терны. У новорожденных схема развивается на базе врожденных рефлек- сов и реактивных паттернов. Так, младенцы будут сосать все, что касается их губ, они будут организовывать сосательное поведение в ответ на широ- кий круг объектов сосания. Таким образом они овладевают схемой соса- ния. Они овладевают и многими другими схемами, такими как хватание, смотрение, брыкание, которые выражаются в организованных паттернах активности.

Ранние схемы быстро модифицируются. Впоследствии формируются репрезентативные схемы. Хотя Пиаже систематически обсуждал пробле- му схем только применительно к сенсомоторному интеллекту, он распро- странял это понятие и на интеллект репрезентативный. Например, мож- но говорить о схеме сложения простых чисел. Сложение 4 и 3 или прибав- ление 5 к 2 являются родственными действиями.

Схемы формируются посредствам моторного взаимодействия с окруже- нием и проходят ряд трансформаций. Пиаже предположил, что существу- ют врожденные принципы, обеспечивающие этот процесс. Наиболее важ- ными принципами являются организация и адаптация.

Организация — это преддиспозиция комбинации простых физических и психических структур в более сложные. Так, простые рефлексы сосания, хватания, глазодвигательный постепенно организуются в систему более высокого порядка, обеспечивающую их координацию. После организации этих рефлексов в схему младенец может смотреть на объект, хватать его и тянуть в рот для сосания.

Адаптация включает два процесса: ассимиляцию и аккомодацию. Эти два процесса взаимодействуют для модификации существующих у ребенка схем. Когда ребенок встречается с новым опытом, он ассимилирует его в уже имеющуюся схему. Например, простая схема сосания используется младенцем в отношении многих объектов: он сосет бутылку, соску, иг- рушки. Новые объекты включаются в схему сосания. В терминах Пиаже,

350

Основные положения теории Пиаже

схема сосания ассимилирует новые объекты — соску, игрушку. При этом для сосания игрушки нужно осуществлять несколько иные движения, чем при сосании соски или пальца. Ребенок должен несколько изменить схе- му сосания, приспособить ее для нового предмета, в терминах Пиаже — аккомодировать схему. Аккомодация — это приспособление схемы к но- вому опыту.

Стадии развития в теории Пиаже

Согласно Пиаже, в развитии интеллекта человека можно условно выделить четыре главных периода развития: стадия сенсомоторного интеллекта (от рож- дения до 2-х лет); дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет ); стадия конкрет- ных операций (от 7 до 11 лет) и стадия формальных операций (от 11 до 15 лет).

Стадия сенсомоторного интеллекта

Сенсомоторным называется интеллект, разворачивающийся в действи- ях с внешними предметами. Пиаже противопоставлял ему интеллект ре- презентативный, связанный с оперированием ментальными сущностя- ми — образами, словами, символами. В первые два года жизни ребенка интеллект развивается в плане совершенствования действий с внешни- ми предметами. Лишь после двухлетнего возраста начинает развиваться репрезентативный, или символический интеллект.

На сенсомоторной стадии развития, включающей шесть субстадий, ин- теллект ребенка претерпевает огромные изменения.

Субстадия 1. Рефлексы (от рождения до 6 недель). Связь младенца с ми- ром осуществляется с помощью рефлексов, например, сосательного, хва- тательного, глазодвигательного.

Субстадия 2. Первичные циркулярные реакции (6 недель — 4мес). Первые навыки, например, сосание пальца, поворот головы на звук.

Субстадия 3. Вторичные циркулярные реакции (4—8мес). Целенаправлен- ное поведение, например, зрительно контролируемое дотягивание до объекта.

Субстадия 4. Координированные вторичные циркулярные реакции (8—12 мес). Появление намеренного, целенаправленного поведения; действия имеют значение и направление; появление имитации, жестов и слов. На- чало практического интеллекта.

Субстадия 5. Третичные циркулярные реакции (12—18мес). Это последняя «чисто» сенсомоторная стадия, характерно наличие представления об объекте; развитие символических функций. Ребенок может менять привыч- ные схемы, руководствуясь принципом «давай посмотрим, что будет».

Субстадия 6. Репрезентация (18—24мес). Способность к символизации, подражанию; попытки символических игр.

351