Глава 13. Когнитивное развитие

4 лет 11 мес стакан молока с грязной расческой или мертвым тараканом, плавающим на поверхности. Детей спрашивали: «Заболеет ли ребенок, если выпьет молоко, в котором лежит грязная расческа? Захочешь ли ты пить молоко, в котором плавает таракан, даже если взрослый тебе это разре- шит?» Дети отвечали, что не станут пить молоко, даже если из него уберут таракана или расческу. Дети демонстрировали возможность отличить ви- димость от реальности, поскольку даже после удаления заразного агента из молока, оно остается зараженным, хотя и выглядит нетронутым.

Много споров среди психологов вызывал вопрос о том, можно ли об- наружить или развить способность к классификации и сериации у детей до стадии конкретных операций. Эти споры обусловлены тем, что этот воп- рос имеет первостепенное значение для педагогической практики: можно ли раньше учить детей счету и как?

Данному вопросу посвящено большое количество эмпирических иссле- дований. Сериация предполагает понимание позиционных взаимосвязей во времени и пространстве. Освоение логики сериации открывает возмож- ность для выполнения транзитивного умозаключения, логической опера- ции, позволяющей соотносить объекты, не непосредственно, а опосредо- ванно, используя третий объект. Так, в приведенном выше примере сле- дует сравнить рост Джона, Сандры и Мэри. При этом Джон выше Сандры (А >В), Сандра выше Мэри (В >С), следует определить кто больше всех? Решение сводится к следующему: если А >В, а В >С, то А >С. Из попарно- го сравнения делается дедуктивное умозаключение, что Джон выше всех. Для того чтобы ребенок мог сделать транзитивное умозаключение, он дол- жен быть способен сохранять в памяти всю информацию и понимать по- парное сравнение промежуточного члена В с соседними членами А и С. Пиаже считал, что только дети на стадии конкретных операций способны к транзитивным умозаключениям, раньше они не понимают логической связи между А и С. Заключение Пиаже имело стратегическое значение для организации обучения математике и системе измерений в школе. В слу- чае измерений линейка выступает как член В при сравнении объектов.

П. Брайант и Трабассо (по: [Баттерворт, Харрис, 2000]) показали, что даже дети четырех лет могут решать некоторые виды задач на транзитив- ные умозаключения. Например, детям надо было сравнить 5 палочек, раз- ной длины и цвета (А, В, С, D, Е). Палочки были воткнуты в деревянную подставку. Глубина отверстий для палочек была различной и убывала сле- ва направо таким образом, что палочки воткнутые в отверстия, возвыша- лись на поверхности подставки на одинаковом уровне. Ребенок мог видеть настоящую длину палочек только тогда, когда экспериментатор попарно вынимал их из подставки и показывал детям. В тренировочной серии дети видели, что красная палочка длиннее соседней белой (А>В), а белая длин- нее следующей за ней зеленой (B>Q, зеленая — длиннее синей (OD), си- няя— длиннее розовой (D>E). В контрольной части эксперимента детей спрашивали о соотношении несмежных палочек: какая длиннее: А или С, С или £? Дети верно отвечали на эти вопросы, демонстрируя дедуктивное умозаключение. Критическим был, однако, другой вопрос: какая палочка

360

Основные положения теории Пиаже

длиннее: В или D? Этот вопрос был критическим потому, что в ходе тре- нировочной серии палочки В и D были с равной частотой то более длин- ными, то более короткими по сравнению с соседними. Если дети отвеча- ют правильно на этот критический вопрос, то они владеют операцией се- риаиии и способны к транзитивным умозаключениям. Четырехлетние дети правильно отвечали на этот вопрос. Брайант и Трабассо полагают, что даже такие маленькие дети способны к транзитивным умозаключениям, а их трудности лежат в области ограничений запоминания, что маскирует их способности к логическому мышлению. Однако Дж. Рассел не согласился с выводами Брайанта и Трабассо. Дети сравнивают палочки подобно тому, как они сравнивают членов своей семьи по росту. Они представляют мыс- ленно палочки как членов своей семьи, что не требует никакого логичес- кого мышления. Дети опираются прежде всего на видимость вещей на ста- дии дооперационального мышления. Другие исследования Брайанта убе- дительно показали, что дети могут делать транзитивные умозаключения на основе опосредованного сравнения величин (так, они сравнивали глуби- ну отверстий палочкой, имеющей метки), что исключало аналогии, при- веденные Расселом.

Альтернативы теории Ж. Пиаже

Критика пиажеанства, естественно, привела к тому, что был выдвинут ряд альтернативных теорий, которые будут обсуждены в дальнейшей части на- стоящей главы. Мы затронем три основные темы.

Первая тема связана с альтернативными подходами Пиаже к анализу первой стадии интеллектуального развития — сенсомоторной. При этом можно выделить исследования, направленные на обсуждение вопроса о развитии постоянства объекта, и работы, обсуждающие общий принцип когнитивного развития — от отдельных, изолированных способностей к интеграции и координации их в единую систему; этот принцип Пиаже рас- пространял на все психическое развитие ребенка. Исследования касают- ся, прежде всего, изучения когнитивных способностей детей постигать за- коны физического мира.

Вторая тема концентрируется на изучении способности детей развивать свои представления о том, что другие люди, как и они, обладают психи- кой и могут обмениваться психическими состояниями. Эти исследования касаются знаний о ментальном мире — житейской психологии или наи- вной теории психического (Theory of mind).

Третья тема — общие теоретические подходы, развитые в качестве аль- тернативы пиажеанству.