Глава 13. Когнитивное развитие

предпочтения был широко использован при изучении развития таких пси- хологических функций, как сенсорное различение, пространственное вос- приятие, категоризация, память. Метод привыкания, который занял веду- щее место в изучении младенцев, состоит из двух серий проб. В предвари- тельной пробе (ознакомительная) младенцу предъявляется объект или со- бытие до тех пор, пока не наступает привыкание ребенка к нему. Крите- рием привыкания служит снижение времени зрительной фиксации ребен- ка на событии или объекте, как правило, на 50% длительности первой фик- сации. Следующая, собственно тестовая, проба состоит из предъявления знакомых и неизвестных событий или объектов. Отмечается проявление интереса, внимания к новому, неизвестному событию или объекту, что свидетельствует о возможности различения уже имеющихся в перцептив- ном опыте и неизвестных событий или объектов. Этот метод широко ис- пользуется в области когнитивного развития младенцев, в том числе для изучения представлений у младенцев о спрятанном объекте.

Кроме поведенческих методов исследования раннее когнитивное раз- витие детей, не владеющих речью, изучается также с использованием пси- хофизиологических показателей: изменение сердцебиения, КГР, частоты дыхания, регистрация движений глаз, изменение паттерна сосания, ЭЭГ, которые свидетельствуют о возможностях селективности внимания, обна- ружения, сравнения и дифференциации стимуляции.

Благодаря развитию и применению поведенческих методов и методов с использованием психофизиологических показателей удалось принципи- ально изменить представления о когнитивных способностях младенцев и детей раннего возраста за последние 20 лет. Согласно Пиаже, младенцы не ищут спрятанного объекта, потому что не представляют, что он продолжает существовать даже тогда, когда не виден.

Бауэр [1979] одним из первых показал, что младенцы имеют представ- ление о том, что объект продолжает существовать. Он продемонстрировал следующее: младенцы трех месяцев «удивляются», когда движущийся объект не появляется из-за ширмы (показателем удивления служили из- менения сердечного ритма). При внезапном исчезновении объекта мла- денцы переставали сосать соску, что было также показателем «удивле- ния». В другом эксперименте Бауэр выключал свет до того, как ребенок мог дотянуться до желаемого объекта. Младенцы тянулись за невидимым объектом даже при значительной продолжительности темного периода. Хотя объект был невидим, младенцы могли представить его для продол- жения действия; объекты продолжали существовать, о чем свидетельству- ют реакции младенцев на эти объекты после включения света как на зна- комые [Thines, Costall, Butterworth, 1990].

Если дети воспринимают объект как существующий постоянно, то по- чему они его не ищут? Ошибки поиска объекта у младенцев девятимесяч- ного возраста кроются в простой задаче, когда объект сначала прячется в позицию А, а затем — в В. При изменении локализации объекта, даже на глазах у ребенка, он все равно ищет его в позиции А.

Одно из возможных объяснений этого феномена лежит в предположе-

364

Познание физического мира в первые два года жизни

Рис. 13.2. Пространственные факторы в организации поисковой задачи А—не— В определяют ошибки у младенцев 8—12 мес. Ошибки исчезают при условии 4, где разный цвет коробочек, в которых спрятан объект, представлен на непрерывном фоне [Butterworth et al., 1982].

нии, что существуют ограничения в запоминании информации. В экспе- риментах Дж. Баттерворта с коллегами [Butterworth, Jarrett, Hicks, 1982] была предпринята попытка облегчить запоминание местонахождения объекта, маркируя цветом коробочки, в которых прятался объект, и мес- тоположение коробочки в одной из частей стола. Была модифицирована задача Пиаже на поиск спрятанного объекта, который может находиться или в позиции А, или в позиции В (задача А—не—В), тестирующая младен- цев IV субстадии вторичных циркулярных реакций.

В измененной версии задачи объект (X) был спрятан в маленькой ко- робочке, последовательно локализованной справа или слева от младенца. Зрительно-пространственная позиция объекта отмечена соответствующим цветом части стола и цветом коробочки. Дети 8—12 мес могли использо- вать зрительно-пространственную информацию для преодоления ошибок. Фактически ошибки исчезают при условии 4 (рис. 13.2), когда цвет коро- бочек был различным, а цвет стола представлял единый фон, видимо, по- тому, что единый фон обеспечивает ребенку представление о непрерыв- ности перемещений спрятанного объекта из позиции А в позицию В.

Другое возможное объяснение поисковых ошибок младенцев в задаче А—не—В состоит в нейрональной незрелости префронтального кортекса.

365