Глава 15. Детерминанты когнитивного развития

прерывном возникновении и развитии все новых и качественно более сложных глобальных и неопределенных психических образований. Часть хорошо дифференцированных и уже устоявшихся, казалось бы, образова- ний «отрывается» от ядра; эти образования становятся глобальными, ди- намичными и менее упорядоченными на новом витке развития.

В процессе детского развития каждая тенденция превращается в свою противоположность. Глобальные психические образования в ходе систем- ной дифференциации превращаются в упорядоченные расчлененные ус- тойчивые структуры. Но эти дифференцированные структуры создают ос- нову для порождения новых неопределенных глобальных образований, которые, в свою очередь, приводят к новому витку системной дифферен- циации. Таким образом, каждая тенденция в своем функционировании и развитии порождает противоположную тенденцию. Этот принцип циклич- ной самостимуляции Н.Н. Поддьяков выделяет как важнейший механизм саморазвития психики.

По Н.Н. Поддьякову, противоречие между устойчивостью, упорядочен- ностью психических образований и их изменчивостью, глобальностью — это основное внутреннее противоречие развивающейся детской психики. Оно выступает как источник психического развития ребенка. Это проти- воречие имеет многообразные и специфические формы проявления во всех областях психики: мотивационно-потребностной, познавательной, эмоци- ональной — и психике ребенка в целом.

Так, фундаментальная потребность ребенка в новых, все более сложных впечатлениях, знаниях, образах, в новых эмоциях и т.д. тоже выступает в двух тесно связанных противоречивых формах.

Первая форма этой потребности в обновлении своих психических об- разований проявляется как потребность в таких необычных впечатлени- ях, фактах, знаниях, которые не укладываются в систему прежнего опыта ребенка. Это стимулирует обновление и самообновление психических об- разований, ведет к резкому возрастанию поисковой активности. Вместе с тем такое обновление характеризуется в известной мере разрушительны- ми тенденциями по отношению к прежним представлениям и знаниям ре- бенка, ведет к нарушению их упорядоченности, к росту их неопределен- ности и глобальности, поскольку такие знания изменяют общую картину мира ребенка.

Вторая, противоположно направленная, форма потребности в обновлении проявляется как потребность в преодолении неопределенности, в возраста- нии упорядоченности и устойчивости психических образований — но уже на новом, более высоком уровне. И хотя эта потребность тоже стимулирует об- новление, но обновление с тенденцией к устойчивости и стабильности.

Таким образом, потребность обновления, взятая в единстве ее проти- воречивых сторон, также характеризуется принципом цикличной самости- муляции, когда по мере развертывания одного цикла начинает активизи- роваться противоположный цикл, но на более высоком уровне.

Принципиальное условие поддержания высокого уровня активности детей заключается, по Н.Н. Поддьякову, в том, чтобы рост и развитие гло-

454

Культура и влияние социального контекста

бальных, поисковых структур обгонял рост и развитие дифференцирован- ных устойчивых структур. Для нормального психического развития необ- ходимо, чтобы тенденция к неопределенности и глобализации непрерыв- но возобновлялась и воспроизводилась на все более широкой основе.

На основе этих положений Н.Н. Поддьяков разработал систему прин- ципов воспитания и обучения детей, в которой первое место занимает принцип оптимального соотношения процессов развития и саморазвития. Про- цессы развития ребенка, организуемые взрослым, должны быть построе- ны таким образом, чтобы они одновременно стимулировали и ход само- развития. Этот принцип позволяет установить гармоничные соотношения между процессами развития, детерминированными действиями взросло- го, и процессами саморазвития, обусловленными собственной активнос- тью ребенка. Нарушение сбалансированности этих процессов может про- исходить при слишком энергичном влиянии взрослого, которое, как пра- вило, снижает собственную активность дошкольников и в конечном ито- ге отрицательно сказывается не только на саморазвитии, по и на развитии детей. При другом варианте, когда влияние взрослого оказывается мало- эффективным, собственная активность детей может проявляться столь ин- тенсивно, что наблюдается дальнейшее ослабление их контактов со взрос- лым, а это опять-таки отрицательно сказывается на дошкольниках.

Культура и влияние социального контекста

Работы Пиаже послужили основой для дальнейших крупных исследований роли культуры в когнитивном развитии. В начале своей научной деятельно- сти Пиаже отстаивал существование важнейших культурных различий в мыс- лительных процессах. Он цитировал работы Леви-Брюля и Дюркгейма и раз- личал два вида обществ, которые Леви-Брюль обозначал как «примитивные» и «цивилизованные». Сегодня эти общества предпочитают называть «тради- ционными» и «современными». Пиаже полагал, что каждому обществу при- суща своя ментальность: примитивная и рациональная. Однако он не согла- шался с Леви—Брюлем в том, что между этими типами ментальности не су- ществует преемственности. Пиаже полагал, что примитивное мышление предшествует рациональному, цивилизованному также, как детское дологи- ческое мышление— взрослому логическому. В ранних работах Пиаже ука- зывал на подобие детского мышления мышлению примитивных взрослых. Сам Пиаже не разрабатывал эту проблему, однако исследования М. Мид не подтвердили его представлений об анимизме детского мышления.

Многочисленные кросс-культурные исследования 1960—70-х годов дали противоречивые результаты. С одной стороны, были получены данные об универсальности стадий развития мышления в разных культурах [Price- Willams, 1961; Коул, 1997]. С другой стороны, Дасен показал, как в тради- ционных обществах дети достигают стадии конкретных операций на 1—2 года позже, чем в западных обществах; некоторые дети не имели концеп- ции сохранения в 12—13 лет.

455