Глава 13. Когнитивное развитие

лась и при вычитании, когда за ширмой рука извлекала одну фигурку из двух, дети были удивлены, что при падении ширмы они видели опять две фигурки (невозможное событие)

Способность к определению относительной численности малых чисел — до четырех — исходит из способности к одномоментному схватываю (subitising). Энтелл и Китинг показали, что младенцы могут различать ко- личество точек в двух рядах при условии, что их количество не будет пре- вышать четырех. Эта способность одномоментно оценивать численность без пересчета сохраняется и у маленьких детей, пока они не научаться счи- тать. Эстес и Комбс (по: [Butterworth, Harris, 2000]) показали, что дети 3—4 лет склонны делать сравнительные оценки численности на основе обоб- щенного размера и плотности. Если их попросить сравнить два множества, каждое из которых содержит равное число точек, то они скажут, что два множества отличаются, если точки одного множества занимают большее пространство по сравнению с пространством другого множества.

Иерархическая категоризация

Другой принципиальной логической способностью является использова- ние иерархической категоризации. Это предполагает возможность пони- мать соотношение понятий. Например: собаки и колли (колли — вид со- бак); все колли — собаки, но не все собаки — колли. Хотя некоторые ис- следования подтверждают, что младшие дети не понимают соотношения класс—подкласс так, как взрослые и старшие дети, однако недавние ис- следования очень маленьких детей подтвердили способность формировать категории, основанные на иерархических отношениях.

Способность к категоризации у младенцев 4 мес была продемонстри- рована в исследованиях Борнштейна, Кессена и Вейскопфа [Bornstein, 1981; Butterworth, Harris, 2000]. Младенцы делят световой спектр на четы- ре основных цвета: синий, зеленый, желтый и красный. Младенец реаги- рует на изменение цвета при предъявлении разноцветных стимулов. Так, цвета с длинами волн 480 и 510 нм воспринимаются взрослыми как изме- нение от синего к зеленому цвету. Младенцы также распознают их как два различных цвета. Использование метода привыкания в этом эксперимен- те показало, что изменение длины волны в пределах одного цвета, напри- мер 480 и 450 нм, ребенок воспринимает как другой пример той же кате- гории синего цвета. Открытие универсальности цветовой категоризации в соответствии с длинами световых волн в ранней перцепции имеет важней- шее значение, так как позволяет предположить, что существуют когнитив- ные структуры на самых ранних этапах развития человека.

Мандлер и Боар [Mandler, Bauer, 1988] исследовали способность кате- гориального мышления у младенцев 12,15 и 20 мес, используя метод, на- званный последовательным прикосновением. Регистрировалось дотягивание и схватывание объектов по группам. Предъявлялись объекты базового уровня (собаки и кошки), суперординарного уровня (одушевленные и нео- душевленные), а также категории, предполагающие контекст (например,

376

Познание ментального мира

предметы из ванной). Мандлер и Боар нашли, что дети могут последова- тельно касаться объектов, которые принадлежат к той же самой иерархи- ческой категории (например, все собаки). Эти паттерны последовательного касания принадлежали к строго базовому уровню и в меньшей степени к суперординарному и контекстуальному. Изложенные данные показывают, что даже младенцы имеют некоторые знания о соотношении класс—под- класс, и, следовательно, способны использовать информацию для форми- рования категорий знакомых объектов.

^{Познание ментального мира}

Если пятилетнему ребенку показать коробку с картинкой печенья и спро- сить: «Что там?», он ответит — печенье. Когда ребенок откроет коробку, то будет удивлен, увидев в ней карандаши, а не печенье. Что подумает дру- гой ребенок, который еще не открывал коробку, когда его спросят, что в ней находится? «Печенье», — ответит ребенок. Тот же эксперимент с ре- бенком 3 лет дает иные результаты. Ответ на первый вопрос был ожидае- мый — «печенье», но на второй вопрос — неожиданный: «карандаши». Еще более удивительно, что ребенок утверждает, что с самого начала думал, что в коробке находятся карандаши. В отличие от пятилетних детей, трехлет- ние не понимают, что они или другие люди могут иметь ошибочные пред- ставления, заблуждаться. Результаты таких экспериментов относятся к бур- но развивающейся области исследований наших знаний и предположений о ментальном мире — нашей житейской психологии или наивной концеп- ции сознания (theory of mind).

Как и многие другие области когнитивного развития, история данной об- ласти психологии также начинается с работ Пиаже. Центральным утверж- дением Пиаже было положение об эгоцентризме детского развития. Это оз- начало, что дети изначально не представляют существование концептуаль- ной, перцептивной, эмоциональной особенностей собственной психики, не понимают другие точки зрения. В результате они не осознают, что сами ис- пользуют психические процессы при взаимодействии с миром и что другие люди наделены психическим, они могут обмениваться ментальными про- цессами. Положение о детском эгоцентризме Пиаже и его последователи активно применяли в интерпретации широкого диапазона аспектов психи- ческого развития ребенка: восприятия, эгоцентрического общения, ошибоч- ных интерпретаций ментальных характеристик физических объектов (ани- мизм) и соотношения видимого и реального, понимания интенций, мора- ли и многих других. Исследование этих аспектов психического развития про- должается и сегодня, хотя уже не на основе теории Пиаже. Большинство психологов согласны, что даже маленькие дети не тотально эгоцентричны; они способны понимать ментальные процессы, и их знания о психическом интенсивно развиваются с возрастом.

377