Глава 10. Когнитивные стили

против, более обобщенные критерии в оценке объектов) [Gardner, Holzman, Klein, Upton, Spence, 1959; Gardner, Long, 1962 и др.]. В работах отечествен- ных авторов этот стилевой параметр интерпретируется как «аналитичность» (склонность выявлять различия в ряду объектов) и «синтетичность» (склон- ность выявлять сходство в ряду объектов) [Колга, 1976; Шкуратова, 1994].

Методики диагностики узости - широты диапазона эквивалентности

Методика «Свободная сортировка объектов» состоит в следующем [Gardner et al., 1959]. Испытуемому предлагается разложить 75 предметов на группы наиболее удобным, логичным и естественным, с его точки зрения, спосо- бом. Подчеркивается, что задание не имеет единственно правильного ре- шения и что каждый выделяет группы по-своему.

Показатели: количество выделенных групп; количество объектов в наиболь- шей по объему группе; количество групп, состоящих из одного объекта. Чем больше выделенных групп, тем уже диапазон эквивалентности (соответствен- но, выше понятийная дифференциация). Крайним проявлением узости диа- пазона эквивалентности считается компартментализация — склонность выде- лять чрезмерно большое количество групп, состоящих из одного объекта.

Широко известна модификация методики «Свободная сортировка объектов», предложенная В. Колгой. В качестве стимульного материала в данном случае выступают написанные на отдельных карточках 35 слов, ха- рактеризующих разные аспекты категории «время» [Колга, 1976].

В работах Гарднера и его соавторов отмечается, что узкий диапазон эк- вивалентности соотносится со следующими особенностями интеллектуаль- ной деятельности: близостью свободных ассоциаций к слову-стимулу; бук- вальностью воспроизведения и меньшей оригинальностью в рассказах по ТАТ; тенденцией приближать свои оценки к некоторой средней величи- не; предпочтением простых, симметричных фигур в тесте Баррона-Уэлша, а также склонностью предлагать более однообразные ответы при выпол- нении теста «Способы использования предмета» Гилфорда [Gardner et al., 1959; Gardner, Schoen, 1970].

По данным В. Колги, у школьников узкий диапазон эквивалентности («аналитичность») соотносится с более низкими показателями непроиз- вольного и произвольного запоминания, познавательной ригидностью (вы- сокими показателями интерференции по методике Струпа), низким тем- пом обучаемости и низкой учебной успеваемостью [Колга, 1976]. По мне- нию этого автора, «синтетичность» благоприятствует проявлению любо- знательности, способности оперировать более обобщенными понятийны- ми структурами, тогда как «аналитичность» — точности. Следовательно, аналитичность может быть истолкована как результат использования же- стких субъективных критериев или оценочных шкал с малой ценой деле- ния, а синтетичность — напротив, как результат применения мягких кри- териев или слабо дифференцированных оценочных шкал.

Лица с широким диапазоном эквивалентности («синтетики») в тесте

292

Психологическая характеристика основных когнитивных стилей

Роршаха дают больше ответов в связи с различными аспектами человече- ской жизни, больше выделяют целостных человеческих фигур, у них боль- ше ответов типа «человеческие движения» [Gardner et al., 1959]. При опи- сании картинок ТАТ у «синтетиков» преобладает обращенность в прошлое, т.е. ориентация на поиск причин происходящего [Яничев, 1986].

Узость - широта категории

Широта категории отражает степень дифференцированности какой-либо одной категории (различные вариации значения категории «большой», сте- пень разграничения различных оттенков «красного цвета» и т.д.). Таким образом, узкие категоризаторы склонны специфицировать свои впечатле- ния и ограничивать область применения определенной категории, тогда как широкие категоризаторы, напротив, склонны подводить под одну ка- тегорию большое число подтверждающих ее примеров.

Методики диагностики узости - широты категории

Методика «Оценка точечных наборов» (Bruner, Tayfel, 1961). Тестовый мате- риал состоит из нескольких серий диапозитивов по 9 точечных наборов, каждый из которых включает от 20 до 28 случайно расположенных точек. Испытуемый должен за короткое время экспозиции идентифицировать эти последовательно предъявляемые наборы со стандартными наборами в 20, 21 и 22 точки. Число кадров, обозначенных испытуемым в качестве иден- тичных стандартным наборам, берется как мера широты категории. Их от- носительное увеличение характеризует широкую категоризацию, тенден- ция к уменьшению утвердительных ответов — узкую категоризацию.

Методика синонимов (Bottenberg, 1970). Предъявляются 24 основных сло- ва (существительные, глаголы или прилагательные) с различными синони- мами. Испытуемый должен выбрать из них те, которые, по его мнению, сходны по значению с основным словом. Показатель широты категории: общее число выбранных синонимов (чем меньше это число, тем уже пред- почитаемая субъектом ширина категории).

Методика «Средние суждения». В варианте этого теста, предложенного Т. Петтигрю (Pettigrew, 1958), испытуемому сообщается средняя величина какого-либо объекта или явления (средний рост мужчины, средняя скорость полета птицы и т.д.) и затем предлагаются два задания: выбрать максималь- ную величину этого объекта или явления из 4-х предложенных вариантов, а затем минимальную также из 4-х вариантов. Показатель широты катего- рии: сумма баллов за все ответы в зависимости от степени отклонения от- вета от заданного среднего значения (чем она больше, тем шире категория).

В варианте методики «Средние суждения», предложенной С. Филлен- баумом (Fillenbaum, 1959), испытуемый должен указать максимальное, среднее и минимальное значение какого-либо объекта или явления (напри- мер, рост мужчины). Показатель широты категории: разность между мак- симальным и минимальным значениями.

293