Глава 9. Интеллект

ным корреляционного анализа, является показатель долговременной памя- ти, за ним следует показатель словесно-логического мышления. Однако в 26-35 лет на первое место выходят показатели словесно-логического мыш- ления, за ними идут показатели внимания и только потом — показатели дол- говременной памяти [Ананьев, Степанова, 1977; Степанова, 1979].

Ананьев постоянно подчеркивал глубокое единство теории интеллекта и теории личности. С одной стороны, потребности, интересы, установки и другие личностные качества определяют активность интеллекта. С дру- гой стороны, характерологические свойства личности и структура мотивов зависят от степени объективности ее отношений к действительности, опы- та познания мира и общего развития интеллекта [Ананьев, 1977].

Теория функциональной организации познавательных процессов

Интеллект, согласно Б.М. Величковскому, может быть описан как иерар- хия (точнее, гетерархия) познавательных процессов, включающая шесть уровней познавательного отражения [Величковский, 1987].

Так, нижние «этажи» интеллекта имеют отношение к регуляции движе- ний в предметной среде, начиная с простейших двигательных реакций и локализации объектов (уровни А и В) вплоть до развернутых предметных действий в условиях построения предметного образа ситуации (уровни С и D). Для понимания природы интеллекта наибольший интерес представ- ляют два последних высших его «этажа» — это высшие символические коор- динации, отвечающие за представление и хранение знаний (уровень Е), и стратегии преобразования знаний (уровень F).

Уровень Е представлен концептуальными структурами в виде «прото- лексикона» (наглядно-типических образов объектов — первичных понятий по И. Хоффману или фокус-примеров по Дж. Брунеру), а также в виде ког- нитивных схем (обобщенных, стереотипизированных представлений о раз- личных предметных областях — фреймов и сценариев). Уровень F представ- лен процедурами изменения наличного знания в виде операций вообра- жения, пропозициональных операций, особого рода метаоператоров типа языковых связок «если, то...», «допустим, что...» и т.д. Благодаря этим про- цедурам создаются условия для порождения новых смысловых контекстов (ментальных пространств), которые могут заполняться новыми действую- щими лицами и объектами, могут видоизменяться, приобретая гипотети- ческий характер.

Согласно теории Величковского, традиционно выделяемые познава- тельные процессы (те, что описываются в любом учебнике по психологии) в действительности оказываются сложными образованиями. Так, ощуще- ния связаны с работой трех базовых уровней (А, В и С); восприятие — двух (Си D); память и мышление — трех (D, Е, /); воображение и понимание — двух (Ей F); внимание— это результат управляющего влияния уровня Ена E и Е на D.

В отличие от структурно-уровневой теории Б. Г. Ананьева, в рамках те- ории функциональной организации познавательных процессов отрицает-

272

Экспериментально-психологические теории интеллекта

ся существование общего фактора интеллекта. Величковский придержива- ется представления о гетерархическом (полифоническом) принципе коор- динации познавательных процессов, означающем, что каждый познава- тельный уровень формируется и работает по своим особым законам в ус- ловиях отсутствия каких-либо «верхних» или «нижних» цептрализованных влияний.

Характерно, что и в исследованиях Ананьева, и в исследованиях Велич- ковского эмпирические границы между отдельными «функциями» или «уровнями» оказались размытыми. Действительно, при анализе восприя- тия на первом плане оказываются характеристики селективности перцеп- тивного процесса (т.е. собственно внимание). При изучении понятийного мышления в какой-то момент обнаруживается, что, по сути дела, описы- ваются особенности долговременной семантической памяти. Исследова- ние логических умозаключений неожиданно предстает как исследование операций воображения и т.д. Эффект перевертыша — так можно было бы назвать это необычное явление.

Возможно, так называемые познавательные процессы (восприятие, па- мять, логическое мышление и т.п.) — это не более чем условные терми- ны, которые использовались на определенном этапе развития психоло- гии познания. Определение интеллекта как совокупности познаватель- ных процессов в контексте такого взгляда на устройство познавательной сферы было вполне естественным. С другой стороны, есть основания по- лагать, что интеллект, условно говоря, находится за основными позна- вательными процессами, которые являются его рабочими органами. Дру- гими словами, интеллект — это то, что обеспечивает актуализацию и ко- ординацию познавательных процессов в условиях построения познава- тельного образа.

Регуляционный подход

Интеллект как условие контроля импульсивной мотивации

Положение о том, что интеллект является не только механизмом перера- ботки информации, но и механизмом регуляции психической активности, одним из первых сформулировал и обосновал Л.Л. Терстоун [Thurstone, 1924]. Он рассматривал интеллект как способность тормозить импульсив- ные побуждения либо приостанавливать их реализацию до того момента, пока исходная ситуация не будет осмыслена в контексте наиболее прием- лемого для личности способа поведения.

В качестве примера Терстоун предлагает рассмотреть ситуацию «Вам срочно понадобились деньги». Допустим, Вы видите неподалеку одного своего приятеля и решаете немедленно подойти к нему и попросить взай- мы нужную сумму. Но тут Вы замечаете, что приятель занят разговором с коллегами, и тогда Вы решаете поговорить с ним о деньгах вечером. Од- нако минутой позже Вам приходит в голову мысль, что, возможно, не сто-

273