Глава 4. Внимание

мула «+», невзирая на то, где он находится — вверху или внизу. В качестве показателей используют время выполнения теста и количество ошибок. Количество сложных знаков, анализируемых испытуемым в данной мето- дике, равняется 8.

В более распространенной методике d2, предложенной Р. Брикенкампом [Brickenkamp, 1972], количество знаков, анализируемых испытуемым, дове- дено до 18, хотя использовано также всего три стимула: «р», «d» и «'». Бланк состоит из 29 строк по 22 стимула в каждой строке. Нечетные строки состо- ят из «'» «,» «"» и пропусков, а четные — из «р» и «d». Испытуемому необхо- димо вычеркнуть «d» с двумя штрихами. На каждую строку дается 20 с. По- казателями теста являются производительность и количество ошибок для каждой строки. Методика стандартизирована для разных возрастных групп.

Не менее известной является методика длительного счета по Крепелину [Бурлачук, 1989; Крепелин, 1898; Лаускас, 1967]. В 1892 г. для исследова- ния устойчивости внимания, работоспособности и утомляемости Е. Кре- пелин предлагал испытуемым в течение часа складывать простые числа, расположенные на листке колонками, по 50 чисел в каждой колонке. В ка- честве показателей использовались продуктивность (количество сложений) и число ошибок за каждые 3 мин работы (20 интервалов).

В стандартизованном и сокращенном виде с несколько иным заданием (сложение однозначных чисел и запись результата без десятков) данная ме- тодика известна как Pauli-Test [Arnold, 1961].

Развитием данной методики можно считать методику Rev. T(провероч- ный тест) [Marschner, 1972]. Бланк методики состоит из 15 строк. В каж- дой строке находятся простые числа, которые необходимо сложить. В кон- це строки помещен ответ. Задача испытуемого выяснить, является ли он правильным. На каждый интервал дается 30 с. Методика стандартизиро- вана для различных возрастных групп.

Новейший вариант пробы Крепелина предложен Е. Христиансеном [Christiansen, 1983]. В данном варианте устранены различия в трудности заданий, определенных эмпирическим путем (например, переход через де- сяток, но не для всех чисел), и введены нормативы для различных возраст- ных групп.

Распространенной методикой исследования внимания являются табли- цы Шульте [Бурлачук, 1989; Кулагин, 1984; Марищук, 1968; Крылов, 1980], на которых в случайном порядке размещены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает и показывает числа в порядке их возрастания. Проба повторя- ется с пятью разными таблицами. Показателями являются время выпол- нения и количество ошибок для каждой таблицы. По результатам выпол- нения каждой таблицы можно судить о динамике работоспособности и устойчивости внимания. Для оценки переключения внимания использу- ется модификация таблиц Шульте, предложенная Ф. Горбовым [Кулагин, 1984; Марищук, 1984].

Широко распространенным в практике тестирования свойств внима- ния является Konzentrations-Leistungs-Test (KLT), предложенный М. Дюке- ром и Г. Линертом [Duker, 1965]. Каждая позиция теста состоит из двучлен-

72

Психодиагностика внимания

ной задачи на сложение и/или вычитание. Если результат первой строки задачи меньше результата второй строки, то они складываются, в против- ном случае из результата второй строки вычитают результат первой. Вре- мя проведения теста — 30 мин, показатели — продуктивность и количество ошибок. Данная методика широко применяется для диагностики внима- ния школьников и студентов.

Для оценки концентрации внимания Д. Абельс предложил методику Konzentrations- Verlauvs-Test (KVT) [Abels, 1961]. Испытуемым предлагается расклассифицировать 60 карточек с числами по двум критериям: первый — наличие одного из двух заданных чисел; второй — наличие двух чисел сразу или отсутствие обоих. Показателями являются время выполнения теста и количество ошибок.

Для исследования концентрации и устойчивости внимания используют методику перепутанные линии [Марищук, 1984; Шванцара, 19761. Бланк методики представляет собой поле с перепутанными линиями. Каждая ли- ния начинается с левого края поля, имеет порядковый номер и заканчи- вается на правом краю. Испытуемому необходимо визуально проследить каждую линию и отыскать, где она заканчивается. Время выполнения ме- тодики — 7 мин. Оцениваются продуктивность выполнения и количество ошибок.

В несколько ином варианте, представляющем собой бланк из 16 пере- путанных линий, состоящих из отрезков прямых, методика перепутанные линии известна как перцептивный тест А. Рэя [Шванцара, 1976]. Для дан- ного теста существуют процентильные нормы для всех возрастов — от 5 до 80 лет. В тесте используются два показателя: среднее время выполнения и количество ошибок.

Для исследования избирательного внимания очень часто используют тест на непроизвольное внимание [Hale, 1980]. Данный тест наиболее при- емлем для диагностики дошкольников и младших школьников. В ходе те- стирования предъявляют ряд карточек с двумя картинками на каждой. Изображения, как правило, относятся к разным категориям (например, здания и животные). По инструкции необходимо запомнить только какой- либо один ряд изображений. После предъявления проверяется запомина- ние всех картинок и по разнице между произвольным и непроизвольным вниманием судят о избирательности внимания.

Другим тестом для оценки избирательности внимания, используемым в основном при тестировании детей, служит тест выбора признаков [Hale, 1980]. Испытуемому предъявляют лист с расположенными на нем рисун- ками и предлагают запомнить их расположение. Все рисунки отличаются один от другого двум и признаками (например, цвет и форма), каждый из которых может служить опорой для запоминания. Затем дают карточки с изображениями, на которых представлен только один из признаков и про- сят разместить их на чистом листе соответственно исходному рисунку. Ана- логично проверяют запоминание по другому признаку. Разница в запоми- нании места объекта на листе по разным признакам служит мерой изби- рательности внимания. Иногда для диагностики избирательности исполь-

73