Глава 14

_{Речевой онтогенез*}

Развитие речи ребенка является особой линией и важнейшей стороной об- щего когнитивного онтогенеза, а также социальной функцией первостепен- ного значения. Неудивителен поэтому научный и практический интерес к этому объекту. Исследования детской речи начались на первых же порах ста- новления научной психологии, в конце XIX— начале XX столетия. Тогда появилось значительное количество публикаций в нашей стране и за рубежом, где описывались многие факты этого процесса (Н.А. Рыбников, А.Н. Гвоз- дев, К. Бюлер, К. и В. Штерны и др.). Вклад в эту литературу внесли не толь- ко ученые — психологи, биологи, лингвисты, но и люди других специаль- ностей: интересующиеся родители, воспитатели, детские писатели. В резуль- тате сбора разностороннего материала внешние проявления хода речевого онтогенеза относительно давно оказались хорошо изученными.

Тем не менее природа речевой способности человека, скрытые механизмы, движущие речевым онтогенезом, вклад природного и социального факторов в этот процесс и многие другие проблемы до настоящего времени оставляют от- крытое для исследований поле. Усилия исследователей направляются на то, чтобы определить возрастные и индивидуальные нормы формирования разных сторон речевой способности ребенка; рассматриваются данные усвоения деть- ми языков разного типа, в условиях би- и полилингвизма; выявляются инди- видуальные особенности речевого развития, формы отклонений от нормы в речевом онтогенезе; исследуется мозговая обусловленность речевого процес- са; обсуждается вопрос о его генетической обусловленности и т.п.

Основные факты речевого развития, как и их теоретическое понимание, будут рассмотрены здесь в двух направлениях: раннее, так называемое предречевое, относящееся к периоду жизни ребенка от рождения до года; и от года до школьного возраста, до 7 лет. Эти периоды разделены пото- му, что обычно в возрасте года (возможно и раньше, но чаще позднее) в развитии малышей, в том числе речевом, происходят важные изменения, в результате которых возникают качественно новые особенности в их пси- хической и, в частности, речевой деятельности. Время перехода от пред- речевого к речевому периоду неодинаково у разных вполне нормальных и здоровых детей. Поэтому при разделении указанных периодов важен не конкретный календарный момент, а качественные особенности развития, проявление новых форм психологического функционирования.

* Написание данного раздела поддержано грантом РГНФ № 01-06-00241а.

407

Глава 14. Речевой онтогенез

Ранний речевой онтогенез (от рождения до года). Развитие экспрессивной функции речи

Речевой онтогенез чаще рассматривается со стороны выразительных про- явлений младенца. Действительно, целостная способность ребенка пользо- ваться языком и говорить часто идентифицируется в обыденном сознании с его способностью производить слова, предложения, последовательнос- ти предложений. Нельзя, однако, упускать из виду, что сложнейшая по сво- ей организации речевая способность человека включает по крайней мере две более специальных функции (также крайне сложно организованных) — продуцирования речи (так называемая экспрессивная речь) и ее восприя- тия и понимания (так называемая импрессивная речь). Эти функции тес- но взаимосвязаны в своем действии, однако существенно различны по сво- ей природе, а их функционирование включает различные операции и раз- личные органы человеческого тела. Так, в случае продуцирования устной речи — это деятельность двигательных артикуляторных органов, в случае восприятия устной речи — деятельность перцептивного органа слуха.

Различны также способы и подходы, с помощью которых исследовате- ли получают научные данные об экспрессивной и импрессивной речи мла- денцев. Изучение онтогенеза экспрессивной функции у младенца, особен- но в предречевой период, опирается в основном на внешне выражаемые двигательные и вокальные проявления, общий поведенческий абрис. Тем самым ценные объективные данные получают в этом случае на основе на- блюдений. По-другому обстоит дело с восприятием и пониманием речи на раннем этапе онтогенеза. Перцептивные процессы младенца протекают скрыто, трудно доступно для исследовательского глаза. Поэтому наблюде- ние вряд ли может способствовать накоплению полезных фактов, и иссле- дователи обращаются к другим экспериментальным процедурам.

В данном разделе будут рассмотрены истоки экспрессивной речи мла- денца на временном отрезке онтогенза от 0 до 12—14 мес. Этот отрезок обычно квалифицируется как предречевой, или дословесный. По его за- вершении у нормально развивающегося ребенка, как правило, появляют- ся первые слова. Ранее уже отмечалось, что в данном периоде (сенсомо- торного интеллекта) Ж. Пиаже выделял несколько стадий; появление каждой из них связано с возникновением новых психологических воз- можностей младенца. В последующем изложении будет показано взаимо- соответствие трех основных линий младенческого развития на каждой стадии: а) двигательных проявлений; б) форм общения; в) вокализаций.

На первой стадии (первые 6 недель жизни ребенка) в поведении новорож- денного преобладают прирожденные рефлексы, и развитие идет за счет медленных пошаговых приспособлений простых рефлексов к условиям внешней среды. Однако очень рано новорожденный обнаруживает зача- точные формы общения с близкими. Так, присутствие матери уже в пер- вую неделю жизни малыша оказывает успокоительное действие [Ляксо, 1996]. На 2-й неделе ласковое голосовое обращение к ребенку, тактильный

408

Речевой онтогенез (от рождения до года)

контакт с ним начинают вызывать реакцию сосредоточения и замирания [Лисина, 1997].

Первые голосовые реакции ребенка совершенно отчетливы. Появление на свет нормального ребенка сопровождается криком, и первые месяцы жизни здоровые дети плачут достаточно много. Крик и плач новорожденного явля- ется биологически полезной функцией, помогающей окружающим понимать неблагоприятные для него ситуации и устранять их. Важно обратить внима- ние на то, что у начальных голосовых проявлений новорожденных существует сугубо психологическая функция, которая состоит в том, что с помощью во- кализаций выражаются субъективные состояния малыша. На первом месяце жизни с помощью крика и плача ребенок недифференцированно выражает свои негативные состояния. В результате постепенного развития общих пси- хофизиологических механизмов эти голосовые явления позднее оказывают- ся способными выражать состояния позитивного знака, а затем при нормаль- ном развитии ребенка превратятся в дальнейшем в его речь.

На второй стадии (обычно с середины второго по четвертый месяцы жизни) прирожденные рефлексы под влиянием опыта и повторений преобразуют- ся, возникают первые простые двигательные навыки. Механизмом возник- новения новых возможностей Пиаже считает так называемые циркуляр- ные реакции. Они состоят в том, что, совершив некоторую реакцию (по- рой случайно), младенец затем многократно повторяет ее. Вследствие пов- торения реакция закрепляется, образуя прочную схему, и таким образом создается новая поведенческая форма. Первые случаи циркулярной реак- ции обычно сосредоточены на теле ребенка — это так называемые «пер- вичные циркулярные реакции». Типичным примером могут служить акты, предваряющие схватывание: ребенок поскребывает предмет, привлекший его внимание, пытается его схватить, отпускает и снова повторяет после- довательность — скребет, схватывает, отпускает. Такие последовательные действия повторяются многократно, в результате чего малыш научается бо- лее или менее ловко удерживать предметы в руках.

Формы общения младенца со старшими на данной стадии становятся более явными, расширяется сфера их проявлений. На втором—третьем ме- сяцах жизни появляется так называемый комплекс оживления. Ребенок реагирует на приближение взрослого радостным возбуждением — на лице у него появляется улыбка, моторика тела усиливается, возникают неофор- мленные вокализации.

Характерным феноменом в области общения становятся циркулярные формы — повторяющиеся проявления одних и тех же реакций. Замечено, что матери интуитивно улавливают циркулярность действий малышей. По дан- ным западных исследователей, большинство игр, которые используют мате- ри со своими малышами в это время, включают ритмические повторения воз- действий на них, вызывающие повторяющиеся ответные реакции детей.

Изменения наблюдаются и в голосовых проявлениях младенца. В 2—4 мес появляются так называемые первичные вокализации, известные как гуление, переходящее позднее в лепет (в англоязычной терминологии и то и другое обозначается терминами babble, babbling). Первичные вокализа-

409