- •Учебник для студентов
- •Глава 1
- •Глава 1. Основания когнитивной психологии
- •Глава 1. Основания когнитивной психологии
- •Глава 1. Основания когнитивной психологии
- •Глава 1. Основания когнитивной психологии
- •Глава 1. Основания когнитивной психологии
- •Глава 1. Основания когнитивной психологии
- •Глава 1. Основания когнитивной психологии
- •Глава 1. Основания когнитивной психологии
- •Глава 1. Основания когнитивной психологии
- •Глава 1. Основания когнитивной психологии
- •Глава 2
- •Глава 2. Ощущение
- •Глава 2. Ощущение
- •Глава 2. Ощущение
- •Глава 2. Ощущение
- •Глава 2. Ощущение
- •Глава 2. Ощущение
- •Глава 3
- •Глава 3. Восприятие
- •Глава 3. Восприятие
- •Глава 3. Восприятие
- •Глава 3. Восприятие
- •Глава 3. Восприятие
- •Глава 3. Восприятие
- •Глава 3. Восприятие
- •Глава 3. Восприятие
- •Глава 3. Восприятие
- •Глава 4
- •Глава 4. Внимание
- •Глава 4. Внимание
- •Глава 4. Внимание
- •Глава 4. Внимание
- •Глава 4. Внимание
- •Глава 4. Внимание
- •Глава 4. Внимание
- •Глава 4. Внимание
- •Глава 4. Внимание
- •Глава 4. Внимание
- •Глава 5
- •Глава 5. Память
- •Глава 5. Память
- •Глава 5. Память
- •Глава 5. Память
- •Глава 5. Память
- •Глава 5. Память
- •Глава 5. Память
- •Глава 5. Память
- •Глава 5. Память
- •Глава 5. Память
- •Глава 5. Память
- •Глава 5. Память
- •Глава 5. Память
- •Глава 5. Память
- •Глава 5. Память
- •Глава 5. Память
- •Глава 5. Память
- •Глава 5. Память
- •Глава 6
- •Глава 6. Ментальная репрезентация
- •Глава 6. Ментальная репрезентация
- •Глава 6. Ментальная репрезентация
- •Глава 6. Ментальная репрезентация
- •Глава 6. Ментальная репрезентация
- •Глава 6. Ментальная репрезентация
- •Глава 6. Ментальная репрезентация
- •Глава 6. Ментальная репрезентация
- •Глава 6. Ментальная репрезентация
- •Глава 6. Ментальная репрезентация
- •Глава 6. Ментальная репрезентация
- •Глава 6. Ментальная репрезентация
- •Глава 6. Ментальная репрезентация
- •Глава 7
- •Глава 7. Семантика и процессы порождения речи
- •Глава 7. Семантика и процессы порождения речи
- •Глава 7. Семантика и процессы порождения речи
- •Глава 7. Семантика и процессы порождения речи
- •Глава 7. Семантика и процессы порождения речи
- •Глава 7. Семантика и процессы порождения речи
- •Глава 7. Семантика и процессы порождения речи
- •Глава 7. Семантика и процессы порождения речи
- •Глава 7. Семантика и процессы порождения речи
- •Глава 7. Семантика и процессы порождения речи
- •Глава 7. Семантика и процессы порождения речи
- •Глава 7. Семантика и процессы порождения речи
- •Глава 8
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 8. Мышление
- •Глава 9
- •Глава 9. Интеллект
- •Глава 9. Интеллект
- •Глава 9. Интеллект
- •Глава 9. Интеллект
- •Глава 9. Интеллект
- •Глава 9. Интеллект
- •Глава 9. Интеллект
- •Глава 9. Интеллект
- •Глава 9. Интеллект
- •Глава 9. Интеллект
- •Глава 9. Интеллект
- •Глава 9. Интеллект
- •Глава 9. Интеллект
- •Глава 9. Интеллект
- •Глава 9. Интеллект
- •Глава 9. Интеллект
- •Глава 9. Интеллект
- •Глава 9. Интеллект
- •Глава 9. Интеллект
- •Глава 9. Интеллект
- •Глава 9. Интеллект
- •Глава 10
- •Глава 10. Когнитивные стили
- •Глава 10. Когнитивные стили
- •Глава 10. Когнитивные стили
- •Глава 10. Когнитивные стили
- •Глава 10. Когнитивные стили
- •Глава 10. Когнитивные стили
- •Глава 10. Когнитивные стили
- •Глава 10. Когнитивные стили
- •Глава 10. Когнитивные стили
- •Глава 10. Когнитивные стили
- •Глава 10. Когнитивные стили
- •Глава 10. Когнитивные стили
- •Глава 10. Когнитивные стили
- •Глава 10. Когнитивные стили
- •Глава 10. Когнитивные стили
- •Глава 11
- •Глава 11. Оценочные суждения
- •Глава 11. Оценочные суждени
- •Глава 11. Оценочные суждения
- •Глава 11. Оценочные суждения
- •Глава 11. Оценочные суждения
- •Глава 11. Оценочные суждения
- •Глава 11. Оценочные суждения
- •Глава 12
- •Глава 12. Эмоциональная регуляция когнитивных процессов
- •Глава 12. Эмоциональная регуляция когнитивных процессов
- •Глава 12. Эмоциональная регуляция когнитивных процессов
- •Глава 12. Эмоциональная регуляция когнитивных процессов
- •Глава 12. Эмоциональная регуляция когнитивных процессов
- •Глава 12. Эмоциональная регуляция когнитивных процессов
- •Глава 13
- •Глава 13. Когнитивное развитие
- •Глава 13. Когнитивное развитие
- •Глава 13. Когнитивное развитие
- •Глава 13. Когнитивное развитие
- •Глава 13. Когнитивное развитие
- •Глава 13. Когнитивное развитие
- •Глава 13. Когнитивное развитие
- •Глава 13. Когнитивное развитие
- •Глава 13. Когнитивное развитие
- •Глава 13. Когнитивное развитие
- •Глава 13. Когнитивное развитие
- •Нарушения, выявляемые на каждом этапе
- •Глава 13. Когнитивное развитие
- •Глава 13. Когнитивное развитие
- •Глава 13. Когнитивное развитие
- •Глава 13. Когнитивное развитие
- •Глава 13. Когнитивное развитие
- •Глава 13. Когнитивное развитие
- •Глава 13. Когнитивное развитие
- •Глава 13. Когнитивное развитие
- •Глава 13. Когнитивное развитие
- •Глава 12. Когнитивное развитие
- •Глава 13. Когнитивное развитие
- •Глава 13. Когнитивное развитие
- •Глава 13. Когнитивное развитие
- •Глава 13. Когнитивное развитие
- •Глава 13. Когнитивное развитие
- •Глава 13. Когнитивное развитие
- •Глава 12. Когнитивное развитие
- •Глава 13. Когнитивное развитие
- •Глава 14
- •Глава 14. Речевой онтогенез
- •Глава 14. Речевой онтогенез
- •Глава 14. Речевой онтогенез
- •Глава 14. Речевой онтогенез
- •Глава 14. Речевой онтогенез
- •Глава 14. Речевой онтогенез
- •Глава 15
- •Глава 15. Детерминанты когнитивного развития
- •Глава 15. Детерминанты когнитивного развития
- •Глава 15. Детерминанты когнитивного развития
- •Глава 15. Детерминанты когнитивного развития
- •Глава 15. Детерминанты когнитивного развития
- •Глава 15. Детерминанты когнитивного развития
- •Глава 15. Детерминанты когнитивного развития
- •Глава 15. Детерминанты когнитивного развития
- •Глава 15. Детерминанты когнитивного развития
- •Глава 15. Детерминанты когнитивного развития
- •Глава 15. Детерминанты когнитивного развития
- •Глава 15. Детерминанты когнитивного развития
- •Глава 15. Детерминанты когнитивного развития
- •Глава 15. Детерминанты когнитивного развития
- •Глава 15. Детерминанты когнитивного развития
- •Глава 15. Детерминанты когнитивного развития
- •Глава 15. Детерминанты когнитивного развития
- •Глава 15. Детерминанты когнитивного развития
- •Глава 1. Основания когнитивной психологии5
Глава 15. Детерминанты когнитивного развития
Препятствование тому, чтобы другие люди приобрели те или иные знания, умения, навыки.
Обучение других людей тому, что противоречит их желаниям, наме- рениям, интересам.
Использование процесса и результатов успешного обучения других лю- дей в целях, противоречащих их желаниям, намерениям и интересам.
При анализе этих ситуаций А.Н. Поддьяков исходит из следующих по- ложений.
Развитие цивилизации, отдельных обществ, социальных групп и лич- ностей неизбежно осуществляется под влиянием двух противополож- ных и взаимосвязанных направлений социальных воздействий: а) сти- муляции приобретения опыта, учения, обучения и психического раз- вития; б) противодействия приобретению опыта, учению, обучению и психическому развитию. Противодействие обучению так же неиз- бежно и необходимо, как неизбежно и необходимо существование ин- ститута обучения.
По мере развития цивилизации и появления новых областей и видов деятельности будут развиваться не только цели и средства обучения им, но и цели и средства противодействия этому обучению. Соответ- ственно будущее человечества определяется не только достижениями в области обучения, стимулирующего познавательное и личностное развитие, но и достижениями в области противодействия обучению и развитию.
Помощь имеет тенденцию изменять направление развития заранее предусмотренным (желательным для помогающего) образом. Проти- водействие имеет имманентно присущую тенденцию изменять на- правление развития непредсказуемым образом. Комплекс когнитив- ных и мотивационных факторов при противодействии может вести как к регрессу, так и к прогрессу в развитии, достигающему неожи- данно высоких результатов.
Соотношения помощи и противодействия в обучении и развитии слож- ны и разнообразны. Как ни парадоксально, и обучение — эта «светлая», «просвещающая» деятельность — подпадает под метафору взаимодействия Инь и Янь (универсальных темного и светлого начал, всегда выступающих в парном сочетании в древнекитайской философии).
А.Н. Поддьяков выделяет следующие причины противодействия обуче- нию.
Прежде всего, общество прилагает усилия по пресечению приобрете- ния и передачи опасных видов социального опыта (например, связан- ного с преступностью), а также опыта устаревшего и ненужного.
Противодействие обучению— это один из видов социальных проти- водействий, которые в настоящее время оказывают друг другу субъек-
452
Формирующий эксперимент в исследовании детерминант когнитивного развития
ты социальных взаимодействий всех уровней из-за дифференциации общества на группы с противоречивыми интересами и из-за возрас- тания межгрупповой и межиндивидуальной конкуренции и соперни- чества. Именно удар по способности учиться, по процессам обучения и овладения новыми видами деятельности является одним из наибо- лее эффективных для того, чтобы сделать конкурента несостоятель- ным в стремительно меняющемся, перенасыщенном новой информа- цией социальном и технологическом мире.
Причиной противодействия обучению является необходимость эко- номии и сохранения тех или иных ресурсов, расходуемых при обуче- нии (в том числе, финансовых).
Возникновение новых видов деятельности, для которых еще не сфор- мулированы или плохо сформулированы нормы и правила, требует от меняющегося общества активного управления и регулирования, в том числе путем противодействия и ограничений по отношению к обуче- нию этим видам деятельности.
Оптимистический вывод состоит в следующем. Поскольку противодей- ствие иначе, чем поддержка, изменяет закономерности процесса познава- тельного и личностного развития, его структуру и результаты, это откры- вает возможности для конструирования новых типов и средств развиваю- щего обучения [Поддьяков, 1999].
Саморазвитие когнитивной системы
Н.Н. Поддьяков [1981; 2000] считает, что в целостной психике ребенка су- ществуют две противостоящие друг другу области:
область дифференцированных четких стабильных психических струк- тур — устойчивое «ядро» детской психики;
область глобальных поисковых психических структур, обладающих чрезвычайно высокой подвижностью, изменчивостью. Это — подвиж- ная «аура», которая располагается вокруг устойчивого ядра, «передний край» психического развития ребенка. Глобальные структуры содер- жат в себе (как в потенциальной, так и в активной форме) богатые за- пасы самой разнообразной информации. Интенсивное продуцирова- ние ребенком такого рода структур ведет к эффективному накоплению огромных ресурсов информации.
Процесс функционирования и развития психики выступает в форме двух противоположно направленных тенденций, связывающих эти две об- ласти. Одна тенденция развития — от периферии к центру — состоит в не- прерывном преодолении глобальности и неопределенности психических образований путем их дифференциации и уточнения. Неопределенные психические образования становятся частью устойчивого ядра.
Вторая тенденция развития — от центра к периферии — состоит в не-
453