Глава 15

_{Детерминанты когнитивного развития}

Предыдущие главы были посвящены такому описанию когнитивного раз- вития, где делается акцент на срезы развивающейся системы, а не на дви- жущие силы и механизмы развития. Такое описание правомочно и плодо- творно, если удается обнаружить строгую упорядоченность срезов, а в пре- деле — стадиальность развития. Тогда вопрос о механизмах развития, куль- турных, природных, деятельностиых и других влияниях на него оказыва- ется вторичным. Действительно, если развитие интеллекта проходит ряд неизбежных стадий, то все эти влияния и факторы оказываются не более, чем катализаторами, способными ускорить или замедлить реакцию, но не изменить ее существа.

Вопрос о движущих силах становится значительно более существенным, если мы откажемся от идеи об инвариантном пути развития интеллекта и допустим, что не только скорость, но и сам этот путь зависит от внешних влияний. На сегодняшний день, по-видимому, трудно предпочесть один из способов описания. Срезовый способ (вероятно, в значительной мере бла- годаря огромным достижениям Ж. Пиаже) вдохновил авторов наибольше- го числа работ и привел к накоплению основных знаний, которыми мы рас- полагаем на сегодняшний день. Однако, как следует из предыдущих глав, этот способ сталкивается со значительными проблемами. Исследования са- мого процесса развития в свете этого выглядят особенно привлекательны- ми, однако в этой области в настоящее время мы располагаем, как будет вид- но в дальнейшем, менее развитыми исследовательскими методами.

Существенный теоретический вопрос заключается в том, в какой сте- пени движущие силы развития интеллекта могут быть предметом психо- логического исследования. Ведь развитие интеллекта, происходящее в пер- вые 15 лет жизни человека, идет на фоне созревания мозговых структур. Можно предположить, что биологическое созревание мозга и является его движущей силой. В пользу этой точки зрения можно привести ряд фактов о параллелях между развитием мозговых структур и интеллекта. Известно, например, что созревание первичных проекционных зон коры головного мозга в основном завершается к трем годам жизни ребенка, а вторичных и третичных ассоциативных зон — к семи годам. Позже всего созревают фронтальные зоны коры — в подростковом возрасте. Эти и подобные им

421

Глава 15. Детерминанты когнитивного развития

данные дали основания С. Моргану провести параллель между морфофи- зиологическим созреванием и пиажеанскими стадиями развития интеллек- та. Развитие проекционных зон связывается им с сенсомоторным интел- лектом. Вторичные ассоциативные зоны ответственны за развитие в пре- делах дооперационального интеллекта. Созревание третичных обеспечи- вает переход на стадию конкретных операций. Формальные операции свя- зываются С. Морганом сдобными зонами [Т.М. Марютина, 1996].

Собственно психологический аспект исследования механизмов когни- тивного развития образует взаимодействие внешней ситуации с когнитив- ными структурами индивида. Как психологи мы можем проследить, каким образом внешние факторы (естественное окружение человека — семья, культурная среда, работа или созданная экспериментатором ситуация) приводят к появлению тех или иных когнитивных структур. Некоторые из внешних факторов оказывают физиологическое воздействие, косвенно влияющее на поведение. Например, улучшение питания, вероятно, ведет к лучшему развитию мозга, что в свою очередь влияет на показатели ин- теллектуального развития. Влияние таких факторов психолог может лишь констатировать.

Вместе с тем, другие внешние факторы влияют на когнитивное развитие непосредственно и составляют предмет изучения психолога. Например, эмо- циональная поддержка, даваемая человеку при решении задачи, как будет вид- но дальше, стимулирует его на поиски решения и приводит к повышению продуктивности. Здесь само воздействие имеет психологический характер, поскольку влияет на восприятие ситуации человеком. Если вернуться к при- меру с влиянием питания на психическое развитие, то очевидно, что лучшее или худшее питание имеет две стороны: во-первых, физиологическое влия- ние на организм ребенка или взрослого; во-вторых, психологический аспект, связанный с тем, как субъект относится к ситуации питания. Так, одна и та же тарелка гречневой каши в одних случаях может оказаться для человека сча- стьем, а в других — оскорблением. Можно предположить, что в некоторых случаях плохое питание ребенка ведет к снижению его интеллектуальных спо- собностей не только в силу физиологических причин, но и потому, что сви- детельствует о пренебрежительном отношении к этому ребенку.

При психологическом исследовании мы всегда имеем дело с целостной ситуацией, в которой еще нужно понять, какой именно аспект влияет на когнитивное развитие. Например, обнаружив, что общение с интеллекту- ально развитым взрослым ведет к повышению интеллекта ребенка, мы еще не знаем, за счет каких особенностей поведения взрослого происходит это влияние. Может быть, это происходит по причине того, что ребенок ко- пирует поведение взрослого. Может быть, взрослый стимулирует возник- новение у ребенка вопросов, способствующих проявлению самостоятель- ности. А может быть, дело просто в том, что от умного человека можно по- лучить больше информации. Учитывая это обстоятельство, психологиче- ские исследования идут от констатации влияния какого-либо средового фактора к установлению пути, по которому происходит это влияние, ас- пекта ситуации, в котором заключается суть дела.

422

Наследственность и среда

В 60-х годах XX века Ж. Пиаже, кроме биологического созревания и уравновешивания (о котором речь пойдет дальше), выделял две внешние детерминанты когнитивного развития ребенка — действия с предметами и взаимодействие с другими людьми. В наши дни после проведения мно- гочисленных исследований становится очевидным, что каждая из этих де- терминант неоднородна и включает много компонентов. Так, во взаимо- действии людей важную роль играет не только распределение функций и позиций, но и эмоциональная поддержка, контроль, постановка задач и многое другое.

Влияние среды на когнитивные структуры не является непосредствен- ным. С.Л. Рубинштейн сформулировал принцип детерминизма, который важен и в отношении когнитивного развития: «Внешние причины действу- ют через внутренние условия» [Рубинштейн, 1989]. Когнитивное разви- тие — длительный процесс, который не реагирует прямо и непосредствен- но на внешние воздействия. Опыт предметного действия или социально- го взаимодействия включается в механизмы саморазвития психики. Имен- но для этих механизмов саморазвития Пиаже предложил термин уравно- вешивания. Пиаже предполагал, что новый опыт нарушает равновесие ког- нитивных структур. Нарушение равновесия означает, что новый опыт не вписывается в ранее образовавшиеся структуры, вступает в противоречие с ними. Нарушение равновесия вызывает к жизни процесс уравновеши- вания, который может привести к образованию уравновешенной, непро- тиворечивой структуры, способной включить и вновь приобретенный опыт. Внешние влияния, а также биологическое созревание, согласно Пи- аже, ведут к когнитивному развитию не сами по себе, а лишь через про- цессы нарушения равновесия когнитивных структур с последующим урав- новешиванием. В отечественной психологии процессы саморазвития ког- нитивной системы исследовались Н.Н. Поддьяковым.

^{Наследственность и среда}

Что в большей мере влияет на психическое развитие личности: наслед- ственность или среда? Наиболее яростные споры, столкновения мнений, множество теорий и экспериментальных исследований, методических на- ходок, открытий и подтасовок данных породил этот, едва ли не основной, вопрос психологической науки.

С середины XIX века благодаря усилиям универсального гения Фрэн- сиса Гальтона решение проблемы влияния наследственности и среды было поставлено на почву конкретного эмпирического исследования, а не око- лонаучных спекуляций. Главным способом выявления воздействия наслед- ственности на индивидуальные различия способностей, личностных ка- честв, мотивов, особенностей темперамента стал близнецовый метод. Он основан на сопоставлении результатов тестирования с целью выявления психических особенностей у однояйцовых и двуяйцовых близнецов. Од-

423