Глава 15. Детерминанты когнитивного развития

ния общего интеллекта по тесту Д. Векслера в экспериментальных подгруп- пах (получивших эмоциональную поддержку э = 1, и не получивших эмо- циональной поддержки э = 0).

Как видим, включение фактора контроля за поведением уменьшает вли- яние фактора эмоциональной поддержки.

Итак, эмоциональная поддержка положительно влияет на интеллектуаль- ную продуктивность, а включение контроля за поведением сглаживает это влияние. Кроме того, влияние контроля не определяется генетическим фак- тором, от которого зависит сходство интеллектуального развития близнецов.

Интеллект и личностные черты

Успешность решения познавательных и творческих задач определяют не только общие и специальные способности, но и мотивация, личностные качества (настойчивость, толерантность к неопределенности, эстетическое чувство, эмоциональность и т.д.). Величина генетической обусловленнос- ти большинства личностных черт (исключая темперамент) значительно ниже показателей наследуемости общих и специальных способностей.

При выполнении интеллектуальной деятельности ребенок и, тем более, взрослый не всегда могут проявить, раскрыть весь спектр своих возмож- ностей. Этому препятствуют «психологические барьеры», личностная тре- вожность и т.д.

Определенные условия семейного воспитания могут формировать лич- ностные качества, препятствующие или, напротив, благоприятствующие проявлению общих и специальных способностей в учебе или профессио- нальной деятельности. Следовательно, повысить интеллектуальную продук- тивность ребенка можно за счет формирования определенной мотивации.

Другой путь — создать такие условия жизнедеятельности для ребенка, которые активизировали бы мотивы и индивидуально-психологические ка- чества (даже, если их уровень наследственно обусловлен), благоприятно влияли на успешность интеллектуальной деятельности. В том случае, если эти индивидуально-психологические качества наследуются независимо от интеллектуальных способностей, можно получить эффект увеличения ин- теллектуальной продуктивности ребенка.

Итак, существуют три пути повышения уровня развития интеллектуальных способностей: I) создавать среду для их развития в семье; 2) формировать дру- гие психические свойства, повышающие интеллектуальную продуктивность; 3) создавать такую семейную ситуацию, в которой свойства, влияющие на по- вышение интеллектуальной продуктивности, могли бы проявиться.

Мотивация достижения

Общий интеллект проявляется в скорости и успешности решения продук- тивных задач. При этом замечено, что успешность решения задач опреде- ляется также уровнем развития мотивации достижений: надеждой на ус- пех. Эта мотивация проявляется в интеллектуальной настойчивости, адек-

442

Семья и интеллект

ватной реакции на успех и неудачу, низкой тревожности, высоком (но уме- ренном) уровне притязаний, склонности выбирать задачи повышенной трудности и т.д.

Ее антипод— мотивация избегания (страх перед неудачей) — проявля- ется в выборе заданий (ребенок выбирает либо очень легкие, либо очень трудные задания), а также в тревожности, тяжелом переживании неудач, склонности приписывать неудачу своей неспособности, а успех связывать с легкостью задания и т.д.

Замечено, что в норме мотивация достижений (надежда на успех) связана с высоким уровнем интеллекта, а мотивация избегания неудачи с низким 1Q.

На развитие мотивации достижений и (или) избегания влияет стиль се- мейного воспитания (контроль за поведением, эмоциональная поддерж- ка, поощрение за успехи и наказание за неудачи и т.д.).

Вероятно, корреляции уровня интеллекта и мотивации достижений обусловливаются: во-первых, связью через «третий» фактор— семейное воспитание и во-вторых, независимым позитивным влиянием обоих фак- торов на успех решения тестовых заданий. В любом случае заслуживает проверки гипотеза о влиянии семейных отношений и ситуации, в которой оказывается ребенок, на его интеллектуальную продуктивность, определя- емую уровнями развития общего интеллекта и мотивации.

Уровень развития интеллекта и структура мотивации достижений в иде- але должны соответствовать друг другу. У испытуемых с преобладанием мо- тивации избегания неудачи, как правило, наблюдается более низкий уровень развития интеллекта, чем у испытуемых с преобладанием надежды на успех, которые соответственно обладают более высоким интеллектом.

Возможны два варианта рассогласования структуры мотивации дости- жений:

• сочетание низкого уровня интеллекта с доминированием мотивации «надежда на успех» или отсутствием доминирования любой из тенден- ций;

• сочетание высокого уровня развития интеллекта с мотивацией избе- гания неудачи («страх перед неудачей») или с отсутствием доминиру- ющей тенденции.

Традиционно считается, что высокий уровень развития интеллекта ди- агностируется при IQ > 120, средний уровень при 90 < IQ < 119 и низкий уровень при IQ < 89*.

В описанном выше исследовании Воробьевой были вычислены разно- сти (приросты) показателей IQ между близнецами экспериментальной и контрольной групп (табл. 15.8).

Результаты показывают, что если у близнецов преобладает мотивация достижений (они надеются на успех и не боятся неудачи), то наибольшие различия между «контрольным» и «экспериментальным» близнецом на-

* Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова Думка, 1989.

443