Глава 8. Мышление

мультанные (одновременные), с высокой долей бессознательного [Ротен- берг, Бондаренко, 1989; Хомская и др., 1997; Иванченко, 1999].

Итак, правополушарное мышление определяет «синтетичность» стиля мышления, что и обусловливает его роль при решении комплексных («син- тетических») задач.

Д.Э. Бродбент доказывает, что вербальные и невербальные знания при- обретаются в основном разными путями — через вербальное обучение или же через практический опыт— и развиваются относительно независимо.

Специально организованное обучение решению комплексных задач включает три основных направления.

• Формирование у учащихся системного типа ориентировки в изучае- мой области, при котором эксперт-преподаватель выделяет для уче- ников системообразующие свойства, связи и зависимости этой обла- сти. Это позволяет ученикам анализировать конкретные задачи и стро- ить их решения с точки зрения основных законов и правил в данной области [Решетова, 1985].

• Организация самостоятельного исследовательского учения, которое осуществляется через деятельность с новым сложным объектом или системой без непосредственного участия преподавателя («учение без инструкций» — instructionless learning, learning-by-doing) [Funke U., 1995]. Преподаватель представлен в обучении неявно— через содер- жание отобранных или специально разработанных им учебных объек- тов и ситуаций, но не дает каких-либо рекомендаций и непосредствен- но в ход деятельности ученика не вмешивается.

• Комбинированные методы обучения, сочетающие этапы самостоя- тельного, без участия преподавателя, исследования новых неизвест- ных объектов и управления ими с этапами целенаправленного обуче- ния под руководством экспертов [Funke U., 1995]. Эксперты переда- ют учащимся свои знания и стратегии как в явно сформулированном и четком виде, так и в виде нечетких рекомендаций, интуиции и сла- боосознаваемых приемов деятельности, воспринимаемых учащимся тоже как на осознаваемом уровне, так и на уровне интуиции (уровне неявного знания).

Основной проблемой обучения решению комплексных задач является обеспечение переноса полученных знаний и усвоенных приемов на как можно более новые и более сложные задачи. Остается неясным, как мож- но научить решать новые, неизвестные экспертам задачи с помощью на- бора известных методов? Как вообще можно порождать новое на основе старого?

Здесь проблема обучения решению комплексных задач наиболее тесно смыкается с одной из главных проблем психологии мышления вообще и особенно психологии творческого мышления — с проблемой новизны. Ее сложность определяет основную сложность формирования творческих спо- собностей (способностей порождать существенно новое) [Брушлинский,

232

Приложение. Логика

1996]. Эта проблема принципиально не может иметь такого решения, ко- торое бы гарантировало успех обучения на 100%. Творчество нельзя сфор- мировать «с заранее заданными свойствами». Можно лишь создать усло- вия для его самоактуализации и саморазвития, для самовоспитания твор- ческой личности [Смирнов, 1995].

Чем более нова, сложна и динамична область, с которой придется иметь дело учащемуся, тем больший удельный вес в успехе обучения будут иметь и талант преподавателя, и талант ученика. Талант же непредсказуем — это одна из его сущностных характеристик. Соответственно результаты обу- чения решению комплексных задач всегда будут содержать большую или меньшую долю непредсказуемости.

^{Приложение}

Мышление и логика

Мышление исследует не одна лишь психология. Им занимаются также, на- пример, логика и теория познания. В чем же различие предметов этих наук? С.Л. Рубинштейн писал: «В теории познания речь идет о проанализирован- ное™, обобщенности и т.д. продуктов научного мышления, складывающих- ся в ходе исторического развития научного знания; в психологии речь идет об анализировании, синтезировании и т.д. как деятельностях мыслящего индивида» [Рубинштейн, 1981, с. 72]. Итак, психология занимается процес- сом мышления, а логика и теория познания — его продуктом. Нужно, од- нако, уточнить, что мы здесь понимаем под продуктом. Допустим, мы до- казываем теорему о том, что точка пересечения медиан треугольника делит их в отношении 2:1. Под продуктом мышления мы должны понимать не один лишь конечный результат, а всю цепочку вывода — отданных усло- вий к доказанному заключению. Процесс же, изучаемый психологией, за- ключается в выделении нужных свойств геометрических объектов, создании умственной модели и т.д. Процесс мышления может приводить, а может и не приводить к появлению логически правильного продукта. На практике для психологического изучения ошибки часто оказываются более интерес- ными, чем правильное мышление, поскольку они яснее указывают на осо- бенности функционирования механизма мышления.

Логика

Основоположником науки логики в западной традиции считается Аристо- тель, который посвятил ей несколько своих работ: «Органон», «Первая ана- литика» и др. С точки зрения сегодняшнего дня, Аристотель выступает со- здателем лишь одного из направлений логики — силлогистики. Сам Ари- стотель считал, что он создал общую теорию вывода одних суждений из

233