Глава 14. Речевой онтогенез

развития происходит важный сдвиг в речевых проявлениях малышей — они начинают использовать соединение слов, появляются двухсловные пред- ложения. Эти предложения часто имеют телеграфный стиль, т.е. грамма- тически не оформлены. Их семантическая направленность — на указание местоположения объекта, описание событий, действий и др. Например: Тося там; мама пруа (ушла); папа бай-бай (спит); еще моко (молока) и т. п. Дальнейшее развитие двухсловных предложений связано с употреблени- ем грамматических форм. В русском языке, представляющем собой по лин- гвистическому определению язык синтетического типа, это связано с по- явлением так называемых флексий, т.е. с изменением грамматической формы слов при их сочетании. Например: Моко (молоко) кипит. Мама хо- рошая. Лапа большой. Это достаточно знаменательный момент речевого развития, обнаруживающий формирование грамматики в языке ребенка.

С этим моментом связано появление так называемого детского словотвор- чества, которое наблюдается обычно с 2,5—3-х лет вплоть до школьного воз- раста. Термином «детское словотворчество» обозначается широко распрост- раненное (а, возможно, и всегда существующее в скрытом виде) явление дет- ской речи. Оно состоит в том, что в ходе повседневного общения или игры малыши спонтанно включают в свою речь слова такой структуры, какая не используется в языке окружающих и тем самым не может быть имитационно усвоена ребенком. Это — особые, «изобретенные» слова {неологизмы). По своей семантике они понятны и уместны в употреблении, например: брос (то, что брошено), кат (действие катания), пургинки (частицы пурги), умностъ (каче- ство ума), сгибчивая (береза), я взяю (возьму), долгее (дольше), стотая (сотая), саморубка (мясорубка) и многие другие [Ушакова, 1979; Чуковский, 1966].

Существует еще один феномен детской речи периода 3—7 лет, получив- ший довольно широкое освещение в научной литературе и впервые описан- ный Ж.Пиаже под названием эгоцентрическая речь [Пиаже, 1932]. В этом фе- номене проявляются особенности коммуникативной стороны детской речи, состоящие в том, что дети указанного возраста в некоторых ситуациях (иг- рая, рисуя и т.п.) не обнаруживают нужды иметь собеседника, когда они го- ворят. Ребенок говорит, ни к кому не обращаясь, сам для себя, как бы ду- мает вслух. По Пиаже, у детей в возрасте 3—4 лет доля эгоцентрической речи (коэффициент эгоцентричности) составляет более 40%; затем эта речь по- степенно угасает, практически исчезая к школьному возрасту.

Развитие речи, конечно, продолжается в школе (а в каком-то смысле и всю жизнь человека). В связи с обучением чтению и письму собственная речь становится объектом анализа ребенка, что придает ей новый рефлексируе- мый характер. При обучении дети усваивают новые понятия и связанные с ними слова и термины, начинают осмысленно употребляться такие слова, как причина, время и т.п. Вместе с расширением сферы общения ребенок раз- вивает свою способность использовать речь для установления и поддержа- ния социальных отношений, т.е. развивается прагматический аспект его языка. Чрезвычайно важно то, что дети научаются читать, понимать, а по- зднее и создавать речевые описания, воссоздающие события. Это становится основой для их приобщения к широкому кругу знаний, представленных в

416

Речевое развитие от года до школьного возраста

книгах, т.е. по сути — ко всей человеческой культуре. Таким образом, раз- витие речи и языка в школьном возрасте представляет собой важнейшую ре- альность, которая, однако, не будет здесь специально рассматриваться.

Механизмы речевого развития в возрасте 1-7 лет

Мы видели, что граница первого и второго года жизни ребенка является в известной мере рубежной (при близком к обычному ходу его развития). По- явление первых слов демонстрирует этот рубеж. На этой границе обнару- живается двухчленность, двухэлементность речевых механизмов, как это отмечено Ф. де Соссюром. Элемент одного типа — семантическая состав- ляющая, элемент другого типа — артикуляторно-звуковая составляющая.

Семантическая составляющая в пределах первого года представлена пси- хическими состояниями негативного или позитивного знака, отражаемыми в диффузных вокализациях. Позднее, при появлении первых слов, она трансформируется в семантические состояния, соответствующие своему словесному выражению и образующие его значение. Семантическое состо- яние, связанное с первыми детскими словами, заметно отличается от тако- вого у взрослого носителя языка. Его особенности состоят в диффузности, отсутствии референтной направленности (т.е. оно не указывает на конкрет- ный объект мира), индивидуальном своеобразии у каждого малыша.

Значительные изменения в семантической составляющей происходят на протяжении всего дошкольного детства. В ряде исследований показано, что эти изменения определяются ходом когнитивного развития младенца, ко- торое является первичным по отношению к формированию грамматиче- ских форм [Слобин, 1984; Брунер, 1984]. В определенной последователь- ности — от наиболее простых и наглядных случаев — ребенок усваивает се- мантические отношения в их категориальном обобщении: категории мес- тоположения объекта, действия; агента, совершающего действие, его объекта и др. Подобные семантические отношения ребенок начинает вы- ражать раньше, чем у него появляются адекватные языковые формы. На- пример, локативные понятия (местоположение предмета), возникающие раньше других, во многих языках дети обозначают «обходным путем», ис- пользуя порой вспомогательные слова (типа там) или соединение неофор- мленных слов: кастрюля плита (вместо кастрюля на плите) и т.п. Вновь возникающее семантическое содержание обнаруживает свою первичность по сравнению с языковой формой, поскольку сначала выражается старым способом; новые формы постепенно вводятся в употребление.

Еще одна важная линия развития семантики состоит в придании наи- менований новым встречаемым предметам, а также уточнении, дифферен- цировании сферы применения усваиваемых слов. Этот процесс семанти- ческого развития идет по пути постепенного и длительного накопления за- имствований и поправок от социума, не заканчиваясь по сути в детском возрасте, а продолжаясь порой всю жизнь индивида.

Свою линию развития проходит артикуляторно-звуковая составляющая речевого механизма. С появлением первых имитированных слов происхо-

417

Плава 14. Речевой онтогенез

дит активное уточнение артикуляторной регуляции, дифференцирование способа произнесения накапливаемых слов. Здесь довольно существенна роль взрослых, дающих поправки малышам.

Другая линия развития словопроизнесения — появление детского слово- творчества, упомянутого выше. Исследования показали, что строение дет- ских неологизмов отражает важные процессы, происходящие в скрытых сло- весных структурах мозга ребенка [Ушакова, 1979]. Словесные структуры с общими, повторяющимися элементами взаимодействуют между собой, в ре- зультате чего происходят анализ, дробление первоначально нерасчлененных психофизиологических единиц. Вычленяются и консолидируются такие ча- сти словесных структур, которые по лингвистической терминологии являют- ся корнями и аффиксами слов. Эти элементы необходимы для формирова- ния обобщающих категориальных словесных структур (парадигм словоизме- нения и словообразования). На материале этих элементов в мозге младенца независимо от его сознания и воли начинают закладываться основы той гро- мадной системы, которая впоследствии образует грамматику языка.

Возникновение названных элементов создает также принципиально новую возможность для процесса создания из них новых слов, что и обнаруживается в детском словотворчестве. Такого рода продуцирование новых слов откры- вает для младенца особый путь овладения языком — его не столько имитиро- вание вслед за окружающими, сколько изобретение в соответствии с закона- ми, заложенными в структуре действующего языка. Таким образом, через дет- ское словотворчество открывается крупный фактор речевого развития на рас- сматриваемом этапе: внутренняя спонтанная активность в отношении воспри- нимаемого извне речевого материала. Эта активность обусловлена, с одной стороны, особенностями функционирования мозга ребенка, а с другой — воз- можностями, предоставляемыми организацией усваиваемого языка.

Тот же фактор спонтанной активности обнаруживается в явлении эгоцен- трической речи. Однако здесь этот фактор действует в ином аспекте. Эго- центрическая речь— это проявление внутренней мотивированности рече- вого процесса в целом. Ребенок говорит эгоцентрически потому, что в нем действует побудительная сила, интенция говорить, даже если его не слуша- ют. Саму же эту интенцию можно рассматривать как действие того прин- ципа «экстериоризации» внутренних состояний, который был описан выше. Значение интенциональной направленности развивающейся детской речи постоянно подчеркивается исследователями [Бейтс, 1984; Слобин, 1984].

Подведем итог. Факты, характеризующие раннюю детскую речь, откры- вают многие стороны скрытых причин и механизмов ее развития. Первое, что привлекает внимание, — этап начального спонтанного развития, стро- ящийся преимущественно на тех ресурсах, с которыми новорожденный яв- ляется на свет. Общие механизмы развертывания генетической програм- мы по одинаковым правилам перекрывают здесь проявления различных сфер: двигательной, коммуникативной, вокальной. Этот так называемый предречевой этап формирует необходимую базу для восприятия последу- ющих собственно языковых влияний со стороны окружающих.

418

Речевое развитие от года до школьного возраста

Другая примечательная сторона развития детской речи состоит в том, что по форме оно происходит как усвоение языка, на котором говорят ок- ружающие люди. По западной терминологии, осуществляется «приобре- тение языка» ребенком (language acquisition). Однако по своим внутренним механизмам процесс усвоения языка идет с активным и разносторонним включением внутренних сил развивающейся психики.

Изменения, происходящие на протяжении дошкольного детства в эле- ментах речевого механизма, оказываются независимыми от произвольных усилий и сознания малыша и находятся в норме под не столь уж многими управляющими воздействиями со стороны окружающих. Это означает, что усвоение основных элементов действующего языка (его лексики и грам- матики) происходит при активном действии спонтанных внутренних сил когнитивной системы ребенка и при пассивном предоставлении языковых данных со стороны окружающих носителей языка.

Исследование внутренних механизмов развития детской речи оказывается важным для понимания природы этого процесса и возможности оказания по- мощи в случае отклонений от его нормального течения. Такого рода исследо- вание открывает особенности речевого функционирования не только на про- тяжении детского возраста, но и в развитом свободно говорящем индивиде.

Литература

БейтсЭ. Интенции, конвенции и символы// Психолингвистика. М., 1984. С. 50—103.

Брунер Дж. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика. М.,1984. С. 21—50.

Бутон Ш. Развитие речи // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. С.307—325.

Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М.: Новая Москва, 1924.

Вопросы изучения языка ребенка/Под ред. Н.А.Рыбникова. М.—Л.: Гос. изд-во, 1930.

Выготский Л. С. Мышление и речь. Собр. соч. М., 1982.

Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком родного языка//Детская речь/ Под ред. НА. Рыб- никова. М.,Книж. ф-ка Центриздата народов СССР, 1927. С. 53—113.

Гвоздев А.Н. Наблюдения над языком маленьких детей // Русский язык в со- ветской школе. М., Учпедгиз, 1929. №5.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. М., 1948.

Кузьмин Ю.И., Галунов В.И., Ильина Л.И. Процессы становления речи у детей. // Сенсорные системы. 1997. №3.

Кушнир Н.Я. Динамика плача ребенка в первые месяцы жизни // Вопросы пси- хологии. 1994. №3. С. 53-60.

Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. Москва; Воронеж, 1997.

Ляксо Е.Е. Невербальные вокализации младенцев на ранних этапах «доречево- го» периода // Научно-практ. конф. «Детский стресс, мозг и поведение». Тез. докл. СПб., 1996. С. 13-19.

Носиков СМ. Опыт фонетического описания лепета (организация слога и рит- мической структуры) // Становление речи и усвоение языка ребенком. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. С. 6—20.

Пиаже Жан. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.—Л., 1932.

Пиаже Ж. Генетический аспект языка и мышления//Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. С. 325-335.

419