Глава 13. Когнитивное развитие

зволяют ребенку воспринимать числа как последовательность и классифи- цировать их на множество классов и подклассов.

Пиаже развил теоретическую модель для объяснения стадий. Он счи- тал, что в возрасте примерно семи лет умственные действия ребенка пре- вращаются в операции, т.е. группируются в уравновешенную замкнутую систему. Более подробно пиажеанская теория группировки умственных операций описана в главе 8.

Группировка, достигнутая на стадии конкретных операций, однако, оказывается недостаточной для решения других, более сложных задач, по- этому на рассматриваемом этапе возможности ребенка все еще ограниче- ны. Ребенок не может координировать изолированные конкретно-опера- циональные системы для решения задач в гипотетической или более абст- рагированной ситуации. Например, задача на установление равновесия на коромысле весов требует учета как грузов, установленных на обоих плечах коромысла, так и расстояния от точки равновесия до расположения гру- зов (длины плеча). Ребенок на стадии конкретных операций решает эту за- дачу, используя только один параметр. Он достигает равновесия, меняя или число грузов с каждой стороны или расстояние между грузами. Он не мо- жет скоординировать две системы

На данной стадии развития мышления появляется способность к дедук- тивным умозаключениям, но с ограничениями стадии конкретных опера- ций. Так, дети уже способны решить силлогизм, но при условии, что его посылки предъявлены визуально:

Джон выше Сандры.

Сандра выше Мэри.

Следовательно, Джон выше Мэри.

Стадия формальных операций

Переход от стадии конкретных операций к формальным знаменуется иерар- хической координацией двух логических форм обратимости мышления. Это тождественность—отрицание (identity (I)-negation(N)) и реципрокность—корре- ляция, или отрицание реципрокности {reciprocal (Jt)—correlative (Q), которые раздельно появляются на стадии конкретных операций. Эти операции иерархически интегрируются в общую внутренне связанную логическую структуру, получившую название группа INRC.

Главным результатом данной стадии является интеграция систем мыш- ления, что позволяет решать задачу, отвлекаясь от непосредственно вос- принимаемой реальности, при меньшей зависимости от контекста, опи- раясь на более системные и формальные основания.

Развивается логическое и абстрактное мышление, позволяющее выходить в гипотетические пространства, созидать несуществующие миры, находить су- щественные закономерности. В поведении подростка упражнение в гипоте- тическом мышлении выражается в тенденции абстрактных и глобальных рас- суждений, освоении абстрактных мировоззренческих понятий.

Согласно Пиаже, формально-операциональное мышление знаменует

356

Основные положения теории Пиаже

завершение интеллектуального роста. Однако не каждый человек дости- гает стадии формальных операций. Это характерно для высокоразвитых индустриальных обществ и высокоразвитых в интеллектуальном плане ин- дивидов.

Теория Жана Пиаже - за и против

В становлении Ж. Пиаже как ученого можно выделить несколько этапов.

Пиаже родился в 1896 г. и рано достиг больших интеллектуальных ус- пехов, уже в 10 лет опубликовав свою первую научную статью, основанную на наблюдении за воробьем-альбиносом. Получив биологическое образова- ние и степень доктора по биологии, он занялся детской психологией как ис- точником эмпирических данных для общей теории познания. К 29 годам он провел большой цикл экспериментальных работ, а в 36 лет был автором 5 книг, принесших ему всемирную известность. Именно в течение этого ран- него периода своей научной деятельности Пиаже ввел такие понятия в от- ношении детского мышления, как эгоцентризм и децентрация, синкре- тизм, трансдукция, анимизм, артифициализм и др.

Примерно с 1937 г. наступает новый период работы Пиаже в плане как теоретических объяснений, так и применяемых методов. Если до этого мо- мента объяснительным принципом для особенностей детского мышления выступала социальная среда (отсюда упор на понятие эгоцентризма, рас- пределения ролей и децентрации), то теперь это место занимает органи- зация умственных операций. Пиаже начинает разрабатывать понятие груп- пировки и создает в окончательном виде теорию стадий.

В 40-е годы создаются монументальные труды по генезису числа, пред- ставлению пространства и времени и др.

В 50-х годах известность Пиаже растет. Он создает Центр генетической эпистемологии в Женеве; у него уже большое число сотрудников, исследу- ющих различные стороны психологии развития, логики и теории познания.

В 60-х годах Пиаже достиг апогея своей славы, став не только безуслов- ным лидером в области развития интеллекта, но и, пожалуй, самой авто- ритетной фигурой психологии того времени. В Женеву к нему приезжали на стажировку такие крупные психологи из разных стран, как Дж. Брунер, Р. Пайперт, Р. Фейерштейн, X. Паскуаль-Леоне и др.

Однако авторитет и известность Пиаже имели оборотную сторону. Практически каждый ученый, занимавшийся в то время когнитивным раз- витием, оказался перед выбором: либо стать пиажеанцем, либо найти ар- гументы для опровержения теории Пиаже. В результате с середины 60-х годов одно за другим стали появляться исследования, содержавшие эк- спериментальную критику теории Пиаже.

Критика, развернувшаяся в адрес теории Пиаже с середины 60-х годов, сумела показать, что при определенных условиях дети оказываются спо- собны решать задачи пиажеанского типа значительно раньше, чем считал Пиаже. Так, критика понятия анимизма детского мышления состоит в том,

357