216 • Частина II. Психічні процеси

у думках розчленовувати сприйманий об'єкт на частини в зоровому полі, досліджуючи кожну з цих частин окремо і потім об'єднуючи їх в одне ціле.

В процесі навчання дитини в школі активно відбувається розвиток сприйняття, яке в цей період проходить декілька етапів. Перший етап пов'язаний із становленням адекватного образу предмету в процесі маніпуляції цим предметом. На наступному етапі діти знайомляться з просторовими властивостями предметів за допомогою рухів рук і очей. На наступних, вищих ступенях психічного розвитку діти набувають здатності швидко і без яких-небудь зовнішніх рухів дізнаватися певні властивості сприйманих об'єктів, відрізняти їх на основі цих властивостей один від одного. Причому в процесі сприйняття вже не беруть участі які-небудь дії або рухи.

Можна запитати, що є найважливішою умовою розвитку сприйняття? Такою умовою є праця, яка у дітей може виявлятися не тільки у формі суспільної корисної праці, наприклад по виконанню своїх домашніх обов'язків, але і у формі малювання, ліплення, заняття музикою, читанням і ін., тобто у формі різноманітної пізнавальної наочної діяльності. Не менш важлива для дитини участь в грі. В процесі гри дитина розширює не тільки свій руховий досвід, але і уявлення про предмети, що оточують його.

Наступний, не менш цікаве питання, яке ми повинні задати собі, — це питання про те, як і в чому виявляються особливості дитячого сприйняття порівняно з дорослою людиною? Перш за все, дитина здійснює велику кількість помилок при оцінці просторових властивостей предметів. Навіть лінійний окомір у дітей розвинений значно гірше, ніж у дорослого. Наприклад, при сприйнятті довжини лінії помилка дитини може бути приблизно в п'ять разів більше, ніж у дорослої людини. Ще більшу трудність представляє для дітей сприйняття часу. Дитині дуже важко опанувати такими поняттями, як «завтра», «вчора», «раніше», «пізніше».

Певні утруднення виникають у дітей при сприйнятті зображень предметів. Так, розглядаючи малюнок, розповідаючи, що на нім намальоване, діти дошкільного віку часто здійснюють помилки в пізнаванні зображених предметів і називають їх неправильно, спираючись на випадкові або малоістотні ознаки.

Важливу роль у всіх цих випадках грає недостатність знань дитини. невеликою його практичний досвід. Цим же обумовлюється і ряд інших особливостей дитячого сприйняття: недостатнє уміння виділити основне в тому, що сприймається; пропуск багатьох деталей; обмеженість сприйманої інформації. З часом ці проблеми усуваються, і до старшого шкільного віку сприйняття дитини практично не відрізняється від сприйняття дорослого.

8.5. Предмет і фон в сприйнятті

У кожен момент часу на наші органи чуття діє багато предметів, але не всі вони сприймаються однаково. Одні з них виділяються нами, виступають «на передній план», і ми зосереджуємося на них. Інші — немов отхо-

Розділ 8. Сприйняття • 217

дят «на задній план», у відомому сенсі зливаються один з одним, сприймаються менш ясно. Відповідно до ці розрізняють предмет, або об'єкт, сприйняття, тобто те, на чому зосереджено в даний момент сприйняття, і фон, який утворюють всі інші предмети, що діють на нас в цей же час, але відступаючі, в порівнянні з об'єктом сприйняття, «на задній план».

Для того, щоб наочно представити суть даної проблеми, приведемо декілька прикладів. Коли ми дістаємо книгу з книжкової шафи, ми сприймаємо багато інших книг, але предметом, або об'єктом, сприйняття є лише та книга, яка нам необхідна в даний момент і яку ми шукаємо. Решта всіх книг сприймається нами тільки як фон. Те ж саме буває і в інших модальностях сприйняття. Наприклад, ми йдемо і з кимось розмовляємо. При цьому ми чуємо слова не тільки нашого співбесідника, але і багато інших звуків. Проте слова людини, що говорить, сприймаються нами виразніше, як предмет, а решта всіх звуків сприймається менш виразно, тобто є фоном.

Первинна відмінність між фігурою (предметом) і фоном виникло в образотворчому мистецтві. У психології дана проблема вперше стала розглядатися як самостійна данським психологом Э. Рубіном. Фігурою прийнято називати замкнуту, виступаючу вперед, таку, що привертає увагу частина феноменологічного поля, а все, що оточує фігуру, є фон.

С

лід зазначити, що співвідношення предмету і фону — це співвідношення динамічне. Те, що в даний момент відноситься до фону, може через деякий час стати предметом, і навпаки, те, що було предметом, може стати фоном. Підтвердженням цього є наступний приклад. На мал. 8.3 зображена біла ваза на тлі чорного круга, але якщо уважно придивитися до даного малюнка, то можна відмітити, що фон також несе певне смислове значення. У іншому випадку можна побачити, що зображена не ваза, а профілі людських осіб.

В

Рис. 8.3 Фигура и фон

иділення предмету з фону пов'язане з особливостями нашого сприйняття, а саме з наочністю сприйняття. Ми виділяємо предмет з фону для того, щоб краще з ним ознайомитися, але це виділення відбувається не завжди. Легше виділяється те, що насправді є окремим предметом і добре знайомо з минулого досвіду. Ми без зусиль виділяємо речі. які нас оточують, людей, тварин і ін. набагато гірше виділяються окремі частини предмету. В цьому випадку часто потрібне зусилля для того, щоб сприйняти частину як особливий об'єкт. Наприклад, ми не відразу виділяємо частину слова, яке читаємо, або частину якого-небудь малюнка, який розглядаємо. Саме на цьому побудовані завдання, що зустрічаються в дитячих журналах, в яких потрібно знайти відмінність між двома схожими малюнками.

Виділення предмету з фону перш за все залежить від ступеня відмінності між ними. Чим більше предмет І фон відрізняються один від одного, тим легше предмет