388 • Частина II. Психічні процеси

говорять про цілеспрямованість, використовують таке поняття, як наполегливість. Це поняття практично тотожно поняттю цілеспрямованості і характеризує прагнення людини в досягненні поставленої мети навіть в найскладніших умовах. Зазвичай розрізняють цілеспрямованість стратегічну, тобто уміння керуватися у всій своїй життєдіяльності певними принципами і ідеалами, і цілеспрямованість оперативну, таку, що полягає в умінні ставити ясні цілі для окремих дій і не відхилятися від них в процесі їх досягнення.

Від наполегливості прийнято відрізняти упертість. Упертість найчастіше виступає як негативна якість людини. Уперта людина завжди прагне наполягти на своєму, не дивлячись на недоцільність даної дії. Як правило, уперта людина в своїй діяльності керується не доводами розуму, а особистими бажаннями, всупереч їх неспроможності. По суті, уперта людина не володіє своєю волею, оскільки він не уміє управляти собою і своїми бажаннями.

Важливою характеристикою волі є ініціативність. Ініціативність полягає в здатності робити спроби до реалізації виниклих у людини ідей. Для багатьох людей подолання власної інертності є найбільш важким моментом вольового акту. Зробити перший усвідомлений крок до реалізації нової ідеї може тільки самостійна людина. Самостійність — це характеристика волі, яка безпосередньо пов'язана з ініціативністю. Самостійність виявляється в здатності усвідомлено ухвалювати рішення і в умінні не піддаватися впливу різних чинників, що перешкоджають досягненню поставленої мети. Самостійна людина здатна, критично оцінюючи ради і пропозиції інших людей, діяти на основі своїх поглядів і переконань і при цьому вносити до своїх дій корективи, сформовані на основі отриманих порад.

Від самостійності слід відрізняти негативізм. Негативізм виявляється в невмотивованій, необгрунтованій схильності діяти наперекір іншим людям, противоречить їм, хоча розумні міркування не дають підстав для таких вчинків. Негативізм більшістю психологів розцінюється як слабкість волі, що виражається в невмінні підпорядкувати свої дії доводам розуму, свідомим мотивам поведінки, в невмінні протистояти своїм бажанням, ведучим до неробства, і ін. Дуже часто неробство пов'язують з лінню. Саме лінь є всеосяжною характеристикою якостей, протилежних по сенсу позитивним якостям волі.

Слід зазначити, що ініціатива, що проявляється людиною, крім самостійності завжди пов'язана ще з однією якістю волі — рішучістю. Рішучість полягає у відсутності зайвих коливань і сумнівів при боротьбі мотивів, в своєчасному і швидкому ухваленні рішень. Перш за все рішучість виявляється у виборі домінуючого мотиву, а також у вибиранні адекватних засобів досягнення поставленої мети. Рішучість виявляється і при здійсненні ухваленого рішення. Для рішучих людей характерний швидкий і енергійний перехід від вибору дій і засобів до самого виконання дії.

Від рішучості, як позитивної вольової якості, необхідно відрізняти імпульсну, яка характеризується квапливістю в ухваленні рішень

Розділ 15. Воля • 389

необдуманістю вчинків. Імпульсна людина не замислюється перед тим, як почати діяти, не враховує наслідків того, що він робить, тому часто розкаюється в тому, що зробив. Квапливість в ухваленні рішення такою людиною, як правило, пояснюється його нерішучістю, тим, що ухвалення рішення для нього є надзвичайно складним і болісним процесом, тому він прагне скоріше від нього звільнитися.

Виключно важливою вольовою якістю людини є послідовність дій людини. Послідовність дій характеризує те, що всі здійснювані людиною вчинки витікають з єдиного керівного принципу, якому людина підпорядковує все другорядне і побічне. Послідовність дій, у свою чергу, найтіснішим чином пов'язана з самоконтролем і самооцінкою.

Прийняті дії будуть тільки тоді виконані, коли людина контролює свою діяльність. Інакше виконувані дії і мета, до якої прагне людина, розходяться. В процесі досягнення мети самоконтроль забезпечує панування провідних мотивів над побічними. Якість самоконтролю, його адекватність в значній мірі залежать від самооцінки особи. Так, низька самооцінка може привести до того, що чоловік втрачає упевненість в собі. В цьому випадку прагнення людини до досягнення поставленої мети може поступово згасати і сплановане вже ніколи не буде виконано. Буває, навпаки, людина переоцінює себе і свої можливості. В цьому випадку прийнято говорити про завищену самооцінку, яка не дозволяє адекватно координувати і коректувати свої дії на шляху до досягнення поставленої мети. В результаті можливість досягти спланованого значно ускладнюється і найчастіше повною мірою задумане раніше не реалізується на практиці.

Воля, як і більшість інших вищих психічних процесів, формується в ході вікового розвитку людини. Так, у новонародженої дитини переважають рефлекторні рухи, а також деякі інстинктивні дії. Вольові, свідомі дії починають формуватися значно пізніше. Причому перші бажання дитини характеризуються великою нестійкістю. Бажання швидко змінюють один одного і дуже часто носять невизначений характер. Лише на четвертому році життя бажання набувають більш менш стійкого характеру.

У цьому ж віці у дітей вперше наголошується виникнення боротьби мотивів. Наприклад, діти дворічного віку після деяких коливань можуть робити вибір між декількома можливими діями. Проте вибір, здійснюваний залежно від мотивів морального порядку, стає можливим для дітей не раніше кінця третього року життя. Це відбувається лише тоді, коли дитина вже може контролювати свою поведінку. Для цього необхідні, з одного боку, достатньо високий рівень розвитку, а з іншої — деяка сформованість моральних установок. І те і інше складається під впливом навчання і виховання, в процесі постійної взаємодії з дорослими. Характер моральних установок, що формуються, в значній мірі залежить від моральних установок дорослого, оскільки в перші роки життя дитина прагне наслідувати діям дорослих, і поступово в процесі розумового розвитку він починає аналізувати вчинки дорослого і робити відповідні висновки.

390 - Частина II. Психічні процеси

Як і всі психічні процеси, воля розвивається не сама по собі, а у зв'язку із загальним розвитком особи людини. Іноді можна зустріти високий розвиток волі вже в ранньому віці. Причому достатньо високий рівень розвитку волі найчастіше спостерігається у дітей творчого типу, захоплених яким-небудь заняттям, наприклад у дітей з художніми або музичними завдатками, які в змозі годинами самостійно займатися улюбленою справою. Це відбувається тому, що поступово захопленість яким-небудь заняттям, супроводжувана систематичною працею (малюванням, ліпленням, заняттями музикою або спортом), сприяє формуванню вольових характеристик, що виявляються і в інших сферах життєдіяльності.

Які основні шляхи формування волі? Перш за все успіх цього процесу залежить від батьків. Дослідження показують, що батьки, прагнучі дати дитині всесторонній розвиток і що при цьому пред'являють до нього досить високі вимоги, можуть розраховувати на те, що у дитини не буде серйозних проблем з вольовою регуляцією діяльності. Такі недоліки вольової поведінки дітей, як капризи і упертість, спостережувані в ранньому дитинстві, відбуваються із-за здійснюваних батьками помилок у вихованні волі дитини. Якщо батьки у всьому прагнуть догоджати дитині, задовольняють кожне його бажання, не пред'являють йому вимозі, які винні беззастережно їм виконуватися, не привчають його стримувати себе, то, швидше за все, згодом у дитини спостерігатиметься недостатність вольового розвитку.

Необхідною умовою виховання дитини в сім'ї є формування у нього свідомої дисципліни. Розвиток батьками у дитини вольових якостей є передумовою для формування у нього дисциплінованості, яка не тільки допомагає розуміти необхідність дотримання певних правил поведінки, але і забезпечує йому внутрішню дисциплінованість, що виражається в здатності регулювати і зіставляти свої бажання з умовами реальної діяльності.

Важливу роль у вихованні вольових якостей грає школа. Школа пред'являє до дитини ряд вимог, без виконання яких не може нормально здійснюватися саме шкільне навчання, але при цьому також відбувається формування певного рівня дисциплінованості. Наприклад, школяр повинен сидіти за партою певний час, він не може встати з місця без дозволу вчителя, розмовляти з товаришами, він повинен готувати удома задані йому уроки і т.д. Все це вимагає від нього досить високого розвитку вольових якостей і в той же час розвиває у нього потрібні для виконання цих правил якості волі. Тому велике значення для виховання волі у школярів мають особу вчителя і шкільний колектив.

Вчитель, з яким спілкується дитина в школі, робить безпосередній вплив на формування у нього певних особових характеристик і, володіючи яскравою особою, залишає в житті дитини незгладимий слід. Нерідко це викликає у дитини прагнення наслідувати поведінці вчителя, і якщо у останнього добре розвинені вольові якості, то існує висока вірогідність, що ті ж якості успішно розвиватимуться і у його учнів.

Аналогічна картина спостерігається відносно шкільного колективу. Якщо діяльність дитини протікає в колективі, де існує атмосфера високої

Розділ 15. Воля • 391

вимогливості, то і у дитини можуть сформуватися відповідні характеристики особи.

Не менш важливе фізичне виховання дитини, а також ознайомлення його з художніми цінностями. Більш того, формування вольових характеристик не припиняється і в більш старшому віці, коли молода людина приступає до самостійної трудової діяльності, в ході якої вольові якості досягають найвищого розвитку. Таким чином, важ процес виховання дитини визначає успішність формування вольових якостей особи. Тому не випадково воля дуже часто розглядається як одна з центральних і найбільш інформативних характеристик особи.

Контрольні питання

1. Дайте характеристику волі як процесу свідомого регулювання поведінки.

2. Охарактеризуйте вольові дії.

3. У чому виявляється взаємозв'язок волі і свідомості?

4. Які ви знаєте теорії волі?

5. Розкрійте погляди античних і середньовічних філософів на проблему волі.

6. Розкажіть, як проблема волі розглядається в роботах Н. А. Бернштейна.

7. Що є фізіологічною основою волі?

8. Що ви знаєте про порушення волі?

9. Розкрійте зміст структурних компонентів вольових дій.

10. Що таке вольове зусилля і рішучість?

11. Що відноситься до вольових якостей людини?

12. Розкажіть про основні етапи розвитку волі у дитини.

13. Розкрійте роль свідомої дисципліни у формуванні волі.

Рекомендована література

1. Бассин Ф. В. Проблема «несвідомого». (Про неусвідомлювані форми высш. нервовій діяльності). — М.: Медицина, 1968.

2. Виготській Л. С. Собрание творів: У 6-ти т. Т. 2: Питання загальної психології / Гл. ред. А. У. Запорожець. — М.: Педагогіка, 1982.

3. Зимін П. П. Воля і її виховання у підлітків. — Ташкент, 1985.

4. Іванников В. А. Психологические механізми вольової регуляції. — М., 1998.

5. Ільін Е. П. Психология воля. — Спб.: Пітер, 2000.

6. Павлов І. II. Повне зібрання творів. Т. 3. Кн. 2. - М.: Видавництва АН СРСР, 1952.

7. Рубінштейн С. Л. Основы загальній психології. — Спб.: Пітер, 1999.

8. Чхартішвілі Ш. Н. Проблема воля в психологии// Питання психології. — 1967. — №4.

Розділ 16. Емоції

Короткий зміст

Види емоцій і їх загальна характеристика. Плотський тон відчуття. Співвідношення понять «емоції» і «відчуття». Основні характеристики емоцій. Основні види емоцій. Класифікація емоцій. Амбивалентность емоцій. Вищі відчуття. Основні характеристики настроїв.

Фізіологічні основи і психологічні теорії емоцій. Проблема емоцій в XVIII-XIX вп. Концепції І. Ф. Гербарта, В. Вундта. Концепція походження емоцій Ч. Дарвіна. Теорія емоції Джемса—ланге. Теорія емоцій У. Кеннона. Активаційна теорія Ліндсея— Хебба. Теорія когнітивного дисонансу Л. Фестінгера. Інформаційна концепція емоцій П. В. Симонова. Фізіологічні основи емоцій. Роль другої сигнальної системи у формуванні емоцій.

Розвиток емоцій і їх значення в житті людини. Органічні потреби як первинні спонукачі емоційних проявів у дітей, чинники, що обумовлюють формування позитивних і негативних емоцій, фрустрация як механізм формування емоцій. Роль дорослих у формуванні емоцій і емоційних станів у дітей. Закономірності формування вищих відчуттів. Роль емоцій в регуляції поведінки. Основні функції емоцій. Індивідуальні відмінності в емоційних проявах.

16.1. Види емоцій і їх загальна характеристика

Все, з чим ми стикаємося в повсякденному житті, викликає у нас певне відношення. Один об'єкти і явища волають у нас симпатію, інші, навпаки, огида. Одні викликають інтерес і цікавість, інші — байдужість. Навіть ті окремі властивості предметів, інформацію про яких ми отримуємо через відчуття, наприклад колір, смак, запах, не бувають байдужі для нас. Відчуваючи їх, ми випробовуємо задоволення або незадоволення, іноді виразно виражені, іноді ледве помітні. Це своєрідне забарвлення відчуттів, що характеризує наше відношення до окремих якостей предмету, називається плотським тоном відчуттів.

Складніше відношення до себе викликають життєві факти, узяті у всій їх облиште, у всьому різноманітті їх властивостей і особливостей. Відносини до них виражаються в таких складних плотських переживаннях, як радість, горе, симпатія, зневага, гнів, гордість, сором, страх. Всі ці переживання є відчуття або емоції.

Емоції характеризують потреби людини і предмети, на які вони направлені. В процесі еволюції емоційні відчуття і стани біологічно закріпилися як спосіб підтримки життєвого процесу в його оптимальних межах. Їх значення для організму полягає в попередженні про руйнуючий характер яких-небудь чинників. Таким чином, емоції є одним з основних механізмів регуляції функціонального стану організму і діяльності людини.

Розділ 16. Емоції • 393

Проте слід звернути увагу на те, що ми використовуємо два поняття:

«відчуття» і «емоції». А наскільки тотожні ці поняття? Чи не є одне з них похідним від іншого?

Річ у тому, що емоції — це ширше поняття, відчуття ж є одним з проявів емоційних переживань. У практичному житті під емоціями ми зазвичай розуміємо найрізноманітніші реакції людини — від бурхливих вибухів пристрасті до тонких відтінків настроїв. У психології під емоціями розуміють психічні процеси, що протікають у формі переживань і відображають особисту значущість і оцінку зовнішніх і внутрішніх ситуацій для життєдіяльності людини. Отже, найбільш істотною характеристикою емоцій є їх суб'єктивність.

Завдяки емоціям людина усвідомлює свої потреби і предмети, на які вони направлені. Інша загальна межа емоцій, про яку необхідно сказати, — це їх сприяння в реалізації потреб і досягненні певної мети. Оскільки будь-яка емоція позитивна або негативна, людина може судити про досягнення поставленої мети. Так, позитивна емоція завжди пов'язана з отриманням бажаного результату, а негативна, навпаки, з невдачею досягши мети. Таким чином, можна зробити висновок про те, що емоції найбезпосереднішим чином пов'язані з регуляцією діяльності людини.

Більшість емоційних станів відбиваються на особливостях поведінки людини, і тому вони можуть бути вивчені з використанням не тільки суб'єктивних, але і об'єктивних методів. Наприклад, почервоніння або побледне-ние шкіри людини в певній ситуації може свідчити про його емоційний стан. Про емоційний стан можуть також свідчити зміни рівня адреналіну в крові і багато що інше.

Емоції — це дуже складні психічні явища. До найбільш значущих емоцій прийнято відносити наступні типи емоційних переживань: афекти, власне емоції, відчуття, настрої, емоційний стрес.

Афект — найбільш могутній вид емоційної реакції. Афектами називають інтенсивні, бурхливо протікаючі і короткочасні емоційні спалахи. Прикладами афекту можуть служити сильний гнів, лють, жах, бурхлива радість, глибоке горе, відчай. Ця емоційна реакція повністю захоплює психіку людини, сполучаючи головний впливаючий подразник зі всіма суміжними, утворюючи єдиний афектний комплекс, що зумовлює єдину реакцію на ситуацію в цілому.

Одна з головних особливостей афекту полягає в тому, що дана емоційна реакція незборимо нав'язує людині необхідність виконати яку-небудь дію, але при цьому у людини втрачається відчуття реальності. Він перестає себе контролювати і навіть може не усвідомлювати того, що робить. Це пояснюється тим, що в стані афекту виникає надзвичайно сильне емоційне збудження, яке, зачіпаючи рухові центри кори головного мозку, переходить в рухове збудження. Під дією цього збудження чоловік здійснює рясні і часто безладні рухи і дії. Буває і так, що в стані афекту чоловік ціпеніє, його рухи і дії зовсім припиняються, він немов позбавляється дару мови.