268 • Частина II. Психічні процеси

повторення дає вельми незначне збільшення об'єму матеріалу, що запам'ятав. Це пояснюється тим, що основна, легша частина запам'ятовується швидко, а що залишається, важча частина вимагає великої кількості повторень.

По-четверте, якщо матеріал важкий, то запам'ятовування йде, навпаки, спочатку поволі, а потім швидко. Це пояснюється тим, що дії перших повторень із-за трудності матеріалу недостатні і приріст об'єму матеріалу, що запам'ятовується, зростає лише при багатократних повтореннях.

По-п'яте, повторення потрібні не тільки тоді, коли ми вивчаємо' матеріал, але і тоді, коли треба закріпити в пам'яті те, що ми вже вивчили. При повторенні завченого матеріалу його міцність і тривалість збереження зростають багато разів.

Окрім вказаних вище закономірностей використання методу повторень існують умови, сприяючі підвищенню ефективності запам'ятовування. Дуже важливо, щоб повторення було активним і різноманітним. Для цього перед тим, що заучує ставлять різні завдання: придумати приклади, відповісти на питання, накреслити схему, скласти таблицю, виготовити наочну допомогу і т.д. При активному повторенні відбувається пожвавлення зв'язків на рівні другої сигнальної системи, оскільки різноманітність форм повторення сприяє утворенню нових зв'язків матеріалу, що вивчається, з практикою. В результаті запам'ятовування робиться повнішим. Пасивне ж повторення не дає такого ефекту. У одному експерименті учні заучували тексти шляхом п'ятикратних повторень. Аналіз ефективності кожного читання показав, що як тільки повторення набуває пасивний характер, заучування стає непродуктивним.

Дуже важливо також правильно розподілити повторення в часі. У психології відомо два способи повторення: концентрированное і розподілене. При першому способі матеріал заучується в один прийом, повторення слідує одне за іншим без перерви. Наприклад, якщо для заучування вірша потрібно 12 повторень, то учень 12 разів підряд читає його, поки не вивчить. При розподіленому повторенні кожне читання відокремлене від іншого деяким проміжком.

Дослідження, що проводяться, показують, що розподілене повторення рациональнее концентрированного. Воно економить час і енергію, сприяючи міцнішому засвоєнню знань. У одному з досліджень дві групи школярів заучували вірш різними способами: перша група — концентрированным, друга — розподіленим. Повне заучування при концентрированном способі зажадало 24 повторення, а при розподіленому способі — тільки 10, тобто в 2,4 разу менше. При цьому розподілене повторення забезпечує і велику міцність знань. Тому досвідчені педагоги повторюють з учнями учбовий матеріал протягом цілого року, але для того, щоб не знизилася активність дітей, вони різноманітять прийоми повторення, включають матеріал в нові і нові зв'язки.

Дуже близький до методу розподіленого заучування метод відтворення під час заучування. Його суть полягає в спробах відтворити матеріал, який ще повністю не вивчений. Наприклад, вивчити матеріал можна двома способами:

а) обмежитися тільки читанням і читати до тих нір, поки не виникне упевненість, що він вивчений; 6) прочитати матеріал один-два разу, потім спробувати його відтворити, після чого знову прочитати його кілька разів і знов спробувати

Розділ 10. Пам'ять • 269

відтворити і т.д. Експерименти показують, що другий варіант набагато продуктивно і доцільніше. Заучування йде швидше, а збереження стає міцнішим.

Продуктивність запам'ятовування залежить і від того, як здійснюється запам'ятовування: в цілому або по частинах. У психології відомо три способи заучування великого за об'ємом матеріалу: цілісний, частковий і комбінований. Перший спосіб (цілісний) полягає в тому, що матеріал (текст, вірш і т. д.) читається від початку до кінця кілька разів, до повного засвоєння. При другому способі (частковому) матеріал ділиться на частини і кожна частина заучується окремо. Спочатку кілька разів прочитується одна частина, потім друга, потім третя і т.д. Комбінований спосіб є поєднання цілісного і часткового. Матеріал спочатку прочитується цілком один або кілька разів, залежно від його об'єму і характеру, потім важкі місця виділяються і заучуються окремо, після чого знову важ текст читається цілком. Якщо ж матеріал, наприклад віршований текст, великий за об'ємом, то він ділиться на строфи, логічно закінчені частини, і заучування відбувається таким чином: спочатку текст прочитується один—два разу від початку до кінця, з'ясовується його загальний сенс, потім заучується кожна частина, після чого матеріал знову читається цілком.

Дослідження М. Н. Шардакова показали, що з вказаних способів найбільш доцільним є комбінований. Він забезпечує рівномірне запам'ятовування всіх частин матеріалу, вимагає глибокого осмислення, уміння виділити головне. Така діяльність здійснюється при більшій зосередженості уваги, звідси і велика її продуктивність. У дослідах Шардакова що вчиться, які заучували вірш комбінованим способом, було потрібно всього 9 повторень, при заучуванні в цілому — 14 повторень, а при заучуванні по частинах — 16 повторень.

Слід зазначити, що успіх запам'ятовування багато в чому залежить від рівня самоконтролю. Проявом самоконтролю є спроби відтворити матеріал при його заучуванні. Такі спроби допомагають встановити, що ми запам'ятали, які помилки допустили при відтворенні і па що слід звернути увагу в подальшому читанні. Крім того, продуктивність запам'ятовування залежить і від характеру матеріалу. Наочно-образний матеріал запам'ятовується кращим словесного, а логічно зв'язаний текст відтворюється повніше, ніж розрізнені пропозиції.

Існують певні відмінності в запам'ятовуванні описових і пояснювальних текстів. Так, що вчаться молодших і середніх класів краще запам'ятовують художні уривки і природничонаукові описи, гірше — суспільно-історичні тексти. В той же час в старших класах ці відмінності майже відсутні.

Таким чином, для успішного запам'ятовування необхідно враховувати особливості механізмів процесу запам'ятовування і використовувати різноманітні мнемические прийоми. На закінчення схематично відобразимо викладений матеріал. (мал. 10.2).

Збереження, відтворення, пізнавання. Всю інформацію, яка була сприйнята, ми не тільки запам'ятовуємо, але і зберігаємо певний час. Збереження як процес пам'яті має свої закономірності. Наприклад, встановлено