370 • Частина II. Психічні процеси

є могутнє вогнище збудження в корі головного мозку, що викликає гальмування в ділянках, що оточують його, кори за законом негативної індукції.

Зовсім інший вид неуважності спостерігається в тих випадках, коли людина не в змозі ні на чому довго зосередитися, коли він постійно переходить від одного об'єкту або явища до іншого, ні на чому не затримуючись. Цей вид неуважності називається справжньою неуважністю. Довільна увага людини, страждаючої справжньою неуважністю, відрізняється крайньою нестійкістю і отвлекаемостью. Фізіологічно справжня неуважність пояснюється недостатньою силою внутрішнього гальмування. Збудження, що виникає під дією зовнішніх сигналів, легко розповсюджується, але насилу концентрується. В результаті в корі мозку розсіяної людини створюються нестійкі вогнища збудження.

Причини справжньої неуважності різноманітні. Ними можуть бути загальний розлад нервової системи, захворювання крові, недолік кисню, фізичне або розумове стомлення, важкі емоційні переживання. Крім того, однією з причин справжньої неуважності може бути значна кількість отриманих вражень, а також неврегульованість захоплень і інтересів.

14.4. Розвиток уваги

Увага, як і більшість психічних процесів, має свої етапи розвитку. У перші місяці життя у дитини наголошується наявність тільки мимовільної уваги. Дитина спочатку реагує тільки на зовнішні подразники. Причому це відбувається тільки у разі їх різкої зміни, наприклад при переході з темноти до яскравого світла, при раптових гучних звуках, при зміні температури і т.п.

Починаючи з третього місяця дитина все більше цікавиться об'єктами, тісно пов'язаними з його життям, тобто найбільш близькими до нього. У п'ять-сім місяців дитина вже в стані достатнього довго розглядати який-небудь предмет, обмацувати його, брати в рот. Особливо помітно вияв його цікавості до яскравих і блискучих предметів. Це дозволяє говорити про те, що його мимовільна увага вже достатньо розвинена.

Зачатки довільної уваги зазвичай починають виявлятися до кінця першого — початку другого року життя. Можна припустити, що виникнення і формування довільної уваги пов'язане з процесом виховання дитини. Люди, що оточують дитину, поступово привчають його виконувати не те, що йому хочеться, а то, що йому потрібно робити. На думку Н. Ф. Добриніна, в результаті виховання діти вимушені звертати увагу на потрібну від них дію, і поступово у них, поки що в примітивній формі, починає виявлятися свідомість.

Велике значення для розвитку довільної уваги має гра. В процесі гри дитина вчиться координувати свої рухи згідно завданням і; ры і направляти свої дії відповідно до її правил. Паралельно

Розділ 14. Увага • 371

з довільною увагою на основі плотського досвіду розвивається і мимовільна увага. Знайомство зі все великою і великою кількістю предметів і явищ, поступове формування уміння розбиратися в простих відносинах, постійні бесіди з батьками, прогулянки з ними, ігри, в яких діти наслідують дорослим, маніпулювання іграшками і іншими предметами — все це збагачує досвід дитини, а разом з тим розвиває його інтереси і увагу.

Основною особливістю дошкільника є те, що його довільна увага достатня нестійкий. Дитина легко відволікається на сторонні подразники. Його увага надмірна емоційно, — він ще погано володіє своїми відчуттями. При цьому мимовільна увага достатня стійко, тривало і зосереджено. Поступово шляхом вправ і вольових зусиль у дитини формується здатність управляти своєю увагою.

Особливе значення для розвитку довільної уваги має школа. В процесі шкільних занять дитина привчається до дисципліни. У нього формується посидючість, здатність контролювати свою поведінку. Слід зазначити, що в шкільному віці розвиток довільної уваги також проходить певні стадії. У перших класах дитина не може ще повністю контролювати свою поведінку на уроках. У нього як і раніше переважає мимовільна увага. Тому досвідчені вчителі прагнуть зробити свої заняття яскравими, такими, що захоплюють увагу дитини, що досягається періодичною зміною форми подачі учбового матеріалу. При цьому слід пам'ятати, що у дитини в цьому віці мислення в основному наочно-образне. Тому, для того, щоб привернути увагу дитини, виклад учбового матеріалу повинно бути граничне наочним.

У старших класах довільна увага дитини досягає вищого рівня розвитку. Школяр вже в стані достатнього тривалий час займатися певним видом діяльності, контролювати свою поведінку. Проте слід мати на увазі, що на якість уваги роблять вплив не тільки умови виховання, але і особливості віку. Так, фізіологічні зміни, спостережувані у віці 13-15 років, супроводжуються підвищеною стомлюваністю і дратівливістю і в деяких випадках призводять до зниження характеристик уваги. Це явище обумовлене не тільки фізіологічними змінами організму дитини, але і значним зростанням потоку сприйманої інформації і вражень школяра.

Л. С. Выготский намагався в рамках своєї культурно-історичної концепції прослідкувати закономірності вікового розвитку уваги. Він писав, що з перших днів життя дитини розвиток його уваги відбувається в середовищі, що включає так званий подвійний ряд стимулів, що викликають увагу. Перший ряд — це предмети, що оточують дитину, які своїми яскравими, незвичайними властивостями приковують його увагу. З іншого боку — це мова дорослої людини, вимовні ним слова, які спочатку виступають у вигляді стимулів-вказівок, що направляють мимовільну увагу дитини. Довільна увага виникає з того, що люди, що оточують дитину, починають за допомогою ряду стимулів і засобів направляти увагу дитини, керувати його увагою, підпорядковувати його своїй волі і тим самим дають в руки дитини ті засоби, з допомогою