294 • Частина II. Психічні процеси

мова дозволяє дитині перейти від виразу образів уяви в діяльності до безпосереднього їх виразу в мові.

Етап оволодіння мовою супроводжується збільшенням практичного досвіду і розвитком уваги, що дозволяє дитині легше виділяти окремі частини предмету, які він сприймає вже як самостійні і якими все частіше оперує в своїй уяві. Проте синтез відбувається із значними спотвореннями дійсності. Через відсутність достатнього досвіду і недостатньої критичності мислення дитина не може створити образ, близький до реальної дійсності. Головною особливістю даного етапу є мимовільний характер виникнення образів уяви. Найчастіше образи уяви формуються у дитини даного віку мимоволі, відповідно до ситуації, в якій він знаходиться.

Наступний етап розвитку уяви пов'язаний з появою його активних форм. На цьому етапі процес уяви стає довільним. Виникнення активних форм уяви спочатку пов'язане із спонукаючою ініціативою з боку дорослого. Наприклад, коли доросла людина просить дитину що-небудь зробити (намалювати дерево, скласти з кубиків будинок і т. д.), він активізує процес уяви. Для того, щоб виконати прохання дорослої людини, дитина спочатку повинна створити, або відтворити, в своїй уяві певний образ. Причому цей процес уяви за своєю природою вже є довільним, оскільки дитина намагається його контролювати. Пізніше дитина починає використовувати довільну уяву без жодного участі дорослого. Цей стрибок в розвитку уяви знаходить своє відображення перш за все в характері ігор дитини. Вони стають цілеспрямованими і сюжетними. Речі, що оточують дитину, стають не просто стимулами до розгортання наочної діяльності, а виступають у вигляді матеріалу для втілення образів його уяви. Дитина в четырех-пятилетнем віці починає малювати, будувати, ліпити, переставляти речі і комбінувати їх відповідно до свого задуму.

Інше найважливіше зрушення в уяві відбувається в шкільному віці. Необхідність розуміння учбового матеріалу обумовлює активізацію процесу відтворюючої уяви. Для того, щоб засвоїти знання, які даються в школі, дитина активно використовує свою уяву, що викликає прогресуючий розвиток здібностей переробки образів сприйняття в образи уяви.

Іншою причиною бурхливого розвитку уяви в шкільні роки є те, що в процесі навчання дитина активно отримує нові і різносторонні уявлення про об'єкти і явища реального миру. Ці уявлення служать необхідною основою для уяви і стимулюють творчу діяльність школяра.

11.5. Уява і творчість

Роль уяви в творчому процесі важко переоцінити. Творчість тісно пов'язана зі всіма психічними процесами, у тому числі і з уявою. Ступінь розвитку уяви і його особливості мають для творчості не менше значення, чим, скажімо, ступінь розвитку мислення.

Розділ 11. Уява - 295

Психологія творчості виявляється у всіх його конкретних видах: винахідницькому, науковому, літературному, художньому і т.д. Які чинники визначають можливість творчості конкретної людини? Можливість творчості в значній мірі забезпечується знаннями, що є у людини, які підкріплені відповідними здібностями, і стимулюється цілеспрямованістю людини. Найважливішим умовам творчості є наявність певних переживань, які створюють емоційний тон творчої діяльності.

Проблема творчості завжди була цікава не тільки для психологів. Питання про те, що дозволяє одній людині творити, а іншого позбавляє цієї можливості, хвилював розуми відомих учених. Довгий час панував погляд про неможливість алгоритмізації і навчання творчому процесу, що було обгрунтоване відомим французьким психологом Т. Рібо. Він писав: «Що торкається до "методів винаходи", з приводу яких було написано багато вчених міркувань, то їх насправді не існує, оскільки інакше можна було б фабрикувати винахідників подібно до того, як фабрикують тепер механіків і вартових справ майстрів». Проте поступово ця точка зору стала братися під сумнів. На перше місце вийшла гіпотеза про те, що здібність до творчості можна розвивати.

Так, англійський учений Г. Уоллес зробив спробу досліджувати творчий процес. В результаті йому вдалося виділити чотири стадії процесу творчості:

1. Підготовка (зародження ідеї).

2. Дозрівання (концентрація, «стягання» знань, прямо і що побічно відносяться до даної проблеми, добування бракуючих відомостей).

3. Осяяння (інтуїтивне схоплювання шуканого результату).

4. Перевірка.

Інший учений — Г. С. Альтшуллер — розробив цілу теорію рішення творчих задач. Він виділяв п'ять рівнів творчості. Завдання першого рівня вирішуються застосуванням засобів, прямо призначених для цих цілей. Тут потрібний уявний перебір лише декількох загальноприйнятих і очевидних варіантів рішення. Сам об'єкт в цьому випадку не міняється. Засоби рішення таких задач знаходяться в межах однієї вузької спеціальності. Завдання другого рівня вимагають деякої видозміни об'єкту для отримання необхідного ефекту. Перебір варіантів в цьому випадку вимірюється десятками. При цьому засоби рішення такого роду завдань відносяться до однієї галузі знань.

Правильне рішення задач третього рівня приховане серед сотень неправильних, оскільки удосконалюваний об'єкт повинен бути серйозно змінений. Ухвалення рішення задач цього рівня доводиться шукати в суміжних областях знань. При рішенні задач четвертого рівня удосконалюваний об'єкт міняється повністю. Пошук рішень ведеться, як правило, у сфері науки, серед ефектів, що рідко зустрічаються, і явищ. На п'ятому рівні рішення задач досягається зміною всієї системи, в яку входить удосконалюваний об'єкт. Тут число проб і помилок зростає багато разів, а засоби рішення задач цього рівня можуть опинитися за межами можливостей сьогоднішньої науки. Тому спочатку потрібно зробити відкриття, а потім, спираючись на нові наукові дані, вирішувати творчу задачу.