98 • Частина I. Введення в загальну психологію

Таким чином, в концепції Виготського можна виділити два фундаментальні положення. По-перше, вищі психічні функції мають опосередковану структуру. По-друге, для процесу розвитку психіки людини характерна интериоризация відносин управління і засобів-знаків. Головне виведення цієї концепції полягає в наступному: людина принципово відрізняється від тварини тим, що він опанував природою за допомогою знарядь. Це наклало відбиток на його психіку, — він навчився опановувати власними вищими психічними функціями. Для цього він також використовує знаряддя, але знаряддя психологічні. Як такі знаряддя виступають знаки, або знакові засоби. Вони мають культурне походження, причому універсальною і найбільш типовою системою знаків є мова.

Отже, вищі психічні функції людини відрізняються від психічних функцій тварин по своїх властивостях, будові і походженні: вони довільні, опосередковані, соціальні

На закінчення слід зазначити, що, звичайно, концепція Виготського має ряд недоліків і може піддаватися критиці, але вона зіграла величезну роль в становленні наукової психологічної думки. Її основні положення були використані при розробці такої практичної проблеми, як дефектологія. Концепція Виготського також зробила вплив на формування сучасних наукових поглядів на проблему походження психіки і розвитку свідомості людини.

Сьогодні у вітчизняній психології основоположною тезою є твердження про те, що походження свідомості людини пов'язане з його соціальною природою. Свідомість неможлива поза суспільством. Специфічно людський шлях онтогенезу полягає в засвоєнні суспільно-історичного досвіду в процесі навчання і виховання — суспільно вироблених способів передачі людського досвіду. Ці способи забезпечують повноцінний розвиток психіки дитини.

4.3. Розвиток психіки людини

Людина проходить від народження до зрілості складний шлях психічного розвитку. Якщо порівняти психіку дитини в перший рік його життя з тим рівнем психічного розвитку, якого він досягає через п'ять-шість років життю, то можна відмітити не тільки кількісну, але і якісну відмінність. Наприклад, пам'ять маленької дитини не просто слабкіша або сильніша, ніж у старшого школяра, — вона у нього інша. Маленькі діти, як правило, швидше запам'ятовують вірші або слова іноземної мови. Проте це не означає, що у школяра пам'ять гірша. Вимоги, що пред'являються до пам'яті школяра, незрівнянно вище, ніж можливості пам'яті маленької дитини, а легше запам'ятовування слів маленькими дітьми визначається тим, що на різних етапах розвитку властивості пам'яті виявляються по-різному і сам розвиток визначається не тільки кількісними змінами, але в першу чергу зміною якісних характеристик. Тому не випадково, що процес розвитку психіки дитини носить етапний характер. Кожний з етапів розвитку психіки дитини характеризується

Розділ 4. Походження і розвиток свідомості людини • 99

як самостійна стадія розвитку. Всі стадії відрізняються один від одного перш за все по своїх якісних, а не кількісним характеристикам.

Слід відразу відзначити, що існує вельми велика кількість підходів до проблеми розвитку психіки дитини. Причому в різних підходах виділяють різні стадії розвитку психіки дитини. Наприклад, А. Н. Леонтьев виділяє сім стадій розвитку психіки дитини: новонароджена дитина (до 2 місяців); ранній дитячий вік (до 6 місяців); пізній дитячий вік (від 6 до 12-14 місяців); переддошкільний вік (від 1 року до 3 років); дошкільний вік (від 3 до 7 років), молодший шкільний вік (від 7 до 11-12 років); підлітковий вік і початок юності (від 13-14 до 17-18 років). Б. Г. Ананьев також виділяє 7 стадій в розвитку людини від народження до юнацтва: новонароджені (1-10 днів); немовля (10 днів — 1 рік); раннє дитинство (1-2 року); перший період дитинства ( 3-7 років); другий період дитинства (8-12 років для хлопчиків, 8-11 років для дівчаток); підлітковий період (12-16 років для хлопчиків, 12-15 років для дівчаток); юнацький (17-21 років для чоловіків, 16-20 років для жінок).

Як ми бачимо, між цими підходами існують певні відмінності. Розглянемо характеристики психологічного змісту стадій, виділених А. Н. Леонтьевим.

Перша стадія — стадія новонародженого (до 2 місяців). Що характерний для цієї стадії? Перш за все те, що дитина народжується, володіючи відносно високо розвиненими органами чуття, органами руху і нервовою системою, формування яких відбувається у внутріутробний період. У новонародженого наголошуються зорові і слухові відчуття, відчуття положення тіла в просторі, нюхові, шкірні і смакові відчуття, а також багато елементарних рефлексів. Нервова система новонародженого, включаючи кору головного мозку, в загальному вже повністю анатомічно оформлена. Але розвиток мікроскопічної структури кори ще не завершений, зокрема мієлінізація нервових волокон рухових і чутливих зон кори тільки начинается-

Спосіб життя новонародженого мало відрізняється від його способу життя у внутріутробний період: в стані спокою дитина зберігає колишню ембріональну позу; сон займає 4/5 всього часу; зовнішня активність дитини значною мірою зосереджена на задоволенні своїх потреб в їжі; ручні і переместительные рухи відсутні зовсім. Проте стадія новонародженого є першою стадією, на якій починає формуватися поведінка у вигляді простих актів, а найголовніше — особливо інтенсивно формується сфера відчуттів. Наголошується рання диференціація смакових і нюхових відчуттів, які пов'язані з живленням дитини. Високого розвитку досягають шкірні відчуття з боку щік, губ, рота. Зорове сприйняття форм спочатку відсутнє, дитина реагує лише на крупні або яскраві рухомі предмети. Одночасно з цим відбувається розвиток орієнтовних реакцій, таких як затихання на звук, і перш за все на шепіт матері.

У віці трьох-чотирьох тижнів у дитини починається підготовка до переходу до наступної, вищій стадії розвитку. В цей час з'являється своєрідна складна реакція, що виражається в загальному пожвавленні дитини у присутності людини. Ця реакція серед дослідників отримала назву «Реакція пожвавлення». Розвиток цієї реакції починається з того, що у відповідь на наближення