350 • Частина II. Психічні процеси

маніпуляцією предметами, з процесом спілкування. При цьому одним і тим же словом дитина може називати абсолютно різні предмети. Наприклад, слово «кички» у дитини може означати і кішку, і хутряну шубу.

Наступною особливістю даного періоду є і те, що вислови дитини обмежуються всього лише одним словом, як правило іменником, що виконує функцію цілої пропозиції. Наприклад, звернення до матері може означати і прохання про допомогу, і повідомлення про те, що дитині необхідне щось зробити. Тому сенс вимовних дитиною слів залежить від конкретної ситуації і від супроводжуючих ці слова жестів або дій дитини. Значущість конкретної ситуації зберігається і тоді, коли дитина починає вимовляти два-три слова, граматично ще не зіставні один з одним, оскільки мова на даному етапі розвитку граматично не диференційована. Ці особливості мови дитини внутрішньо пов'язані з тим, що його мислення, в єдності з яким формується мова, ще має характер наочних, дієвих інтелектуальних операцій. Узагальнені уявлення, що виникають в процесі інтелектуальної діяльності дитини, вже оформляються і закріплюються в його свідомості за допомогою слів мови, які самі включаються в мислення на даному етапі тільки в наочному, практичному процесі.

Не є достатньо розвиненою на даному етапі і фонетична сторона мови. Діти часто випускають в словах окремі звуки і навіть цілі склади, наприклад «Еня» замість «Женя». Нерідко в словах дитина переставляє звуки або заміщає одні звуки іншими, наприклад «фофо» замість «добре».

Слід зазначити, що даний період розвитку мови у дитини може бути умовно роздільний на декілька стадій. Описані вище особливості відносяться до першої стадії — стадії «слова-пропозиції». Друга стадія починається з другого півріччя другого року життя дитини. Ця стадія може бути охарактеризована як стадія двух-трехсловных пропозицій, або як стадія морфологічної розчленованої мови. З переходом до даної стадії починається швидке зростання активного словника дитини, яка до двох років досягає 250-300 слів, що мають стійке і чітке значення.

На даній стадії виникає уміння самостійно вживати ряд морфологічних елементів у властивому їм в мові значенні. Наприклад, дитина починає більш грамотно використовувати число в іменах іменників, категорії зменшувальної і категорії наказової, відмінки іменників, часи і особи дієслів. До цього віку дитина опановує майже всією системою звуків мови. Виняток становлять плавні р і л, свистячі з і з і шиплячі ж і ш.

Збільшення темпів оволодіння мовою на даній стадій може бути пояснено тим, що в своїй промові дитина пробує виразити не тільки те, що з ним відбувається в дану хвилину, але і те, що з ним було раніше, тобто що не пов'язане з наочністю і дієвістю конкретної ситуації. Можна припустити, що розвиток мислення зумовив необхідність точнішого виразу сформованих понять, що штовхає дитину до оволодіння точними значеннями слів мови, його морфологією і синтаксисом, до вдосконалення фонетики мови.

Звільнення мови дитини від опори на сприйману ситуацію, на жест або на дію символізує початок нового періоду мовного розвитку —

Розділ 13. Мова • 351

періоду розвитку мови дитини в процесі мовної практики. Цей період починається приблизно з двох з половиною років і завершується до шести років. Головною особливістю даного періоду є те, що мова дитини в цю пору розвивається в процесі мовного спілкування, відвернуто від конкретної ситуації, що визначає необхідність розвитку і вдосконалення складніших мовних форм. Більш того, мова для дитини починає мати особливе значення. Так, дорослі, читаючи дитині невеликі розповіді і казки, надають йому нову інформацію. В результаті мова відображає не тільки те, що вже відоме дитині з власного досвіду, але і відкриває те, що йому ще не відоме, вводить його в широкий круг нових для нього фактів і подій. Він сам починає розповідати, іноді фантазуючи і дуже часто відволікаючись від наявної ситуації. З повною підставою можна вважати, що на даному етапі мовне спілкування стає одним з основних джерел розвитку мислення. Якщо на розглянутих вище етапах наголошувалася домінуюча роль мислення для розвитку мови, то на даному етапі мова починає виступати як одне з основних джерел розвитку мислення, яке, розвиваючись, формує передумови для вдосконалення мовних можливостей дитини. Він повинен не тільки засвоїти безліч слів і словосполучень, але і навчитися граматично правильній побудові мови.

Проте на даному етапі дитина не замислюється про морфологію або синтаксис мови. Його успіхи в оволодінні мовою пов'язані з практичними узагальненнями мовних фактів. Ці практичні узагальнення не є свідомими граматичними поняттями, оскільки вони є «побудовою за зразком», тобто засновані на відтворенні дитиною вже відомих йому слів. Основним джерелом нових слів для нього є дорослі. У своїй промові дитина починає активно використовувати слова, почуті від дорослих, навіть не розуміючи їх сенсу. Наприклад, достатньо часто наголошуються випадки, коли дитина використовує в своїй промові лайкові і навіть нецензурні слова, випадково їм почуті. Найчастіше своєрідність лексики дитини визначається словами, які є найбільш споживаними серед його найближчого оточення, тобто його сім'ї.

Разом з тим мова дитини не є простим наслідуванням. Дитина проявляє творчість у формуванні нових слів. Наприклад, бажаючи сказати «зовсім маленький жираф», дитина, так само як дорослі будують неологізми, говорить аналогічно «жирафленочек».

Слід зазначити, що для даного етапу розвитку мови дитини, так само як і для попереднього етапу, характерна наявність декількох стадій. Друга стадія починається у віці чотирьох-п'яти років. Ця стадія характеризується тим, що розвиток мови тепер тісно пов'язаний з формуванням у дітей міркуючого логічного мислення. Дитина переходить від простих пропозицій, в більшості випадків ще не пов'язаних один з одним, до складнопідрядних речень. У формованих дитиною фразах починають диференціюватися головні, додаткові і ввідні пропозиції. Оформляються причинні («тому що»), цільові («щоб»), слідчі («якщо») та інші зв'язки.

До кінця шостого року життя діти зазвичай повністю освоюють фонетику мови. Їх активний словник складає дві-три тисячі слів. Але з семантичного боку їх мова залишається щодо бідної: значення слів недостатньо точні