314 • Частина II. Психічні процеси

В даний час широко відомий тест Стенфорд-Біне. Він складається з шкал для оцінки загальної обізнаності, рівня розвитку мови, сприйняття, пам'яті, здібності до логічного мислення. Всі завдання в тесті розподілені по віках. Думка про інтелектуальний розвиток (коефіцієнт інтелекту) виноситься на підставі зіставлення результатів обстеження конкретної людини з середніми показниками відповідної вікової групи. Тому за допомогою цього тесту можна визначити так званий розумовий вік обстеженого (відповідність отриманого результату середньому показнику відповідного фізичного віку).

Інший, не менш відомий тест оцінки інтелектуального розвитку — тест Векслсра. Існує декілька варіантів даного тесту, які використовуються відповідно до віку обстежуваних. Тест складається з окремих субтестів. Результати, показані обстежуваним по ці субтестам, враховуються при формуванні двох основних показників тесту: ВІП - вербальний інтелектуальний показник, що підсумовує показники субтестів, що використовують мову;

НИП - невербальний інтелектуальний показник, що складається з результатів виконання завдань, де мова безпосередньо не використовується.

Самостійною групою тестів є критерійно-орієнтовні тести, які, як було сказано вище, призначені для оцінки здатності людини вирішувати певні інтелектуальні задачі. Найбільш відомими тестами даної групи у вітчизняній психології є тест МІОМ і модифікація інтелектуальної батареї тестів Э. Амхауера, запропонована Б. М. Кулагиным і М. М. Решетниковым (тест «КР-3-85»). Ці тести складаються з ряду субтестів, які оцінюють рівень розвитку логічного і аналітичного мислення, здатність виконувати арифметичні дії, рівень розвитку образного мислення, рівень розвитку вербальної і невербальної пам'яті і т.д. На основі виконання даних тестів виноситься висновок про рівень розвитку деяких психічних процесів, що дозволяють обстежуваному успішно виконувати певні інтелектуальні дії. Тому критерійно-орієнтовні тести, як правило, використовуються при рішенні задач професійного відбору.

Останнім часом стали широко використовуватися тести досягнень. Наприклад, в процесі навчання в школі вчиться з метою перевірки якості і об'єму знань пропонують виконати контрольні тести. Як і критерійно-орієнтовні тести, тести досягнень широко використовуються при рішенні задач професійного відбору. Доцільність цього обумовлена тим, що успішне оволодіння професією вимагає певного загальноосвітнього рівня. Чим - складніше професія, якою необхідно опанувати, тим більше жорсткі вимоги пред'являються до загальноосвітньої підготовки кандидатів.

Слід зазначити, що будь-який з тестів, призначений для оцінки інтелектуального розвитку, більшою чи меншою мірою може сприйматися як своєрідна експериментальна модель. Причому в процесі експериментальних досліджень були створені цілий ряд концептуально-експериментальних моделей інтелекту. Однією з найбільш відомих моделей є модель інтелекту, запропонована Дж. Гилфордом (мал. 12.3). Згідно концепції Гилфорда, інтелект — це багатовимірне явище, яке може бути оцінене по трьом на-

Розділ 12. Мислення • 315

правлінням: змісту, продукту і характеру. Розумова операція, включена в інтелект, по характеру може бути наступною: оцінювання, синтез, аналіз, запам'ятовування, пізнання. По продукту розумова операція може бути: одиницею, класом, відношенням, системою, трансформацією, міркуванням. За змістом розумова операція може бути дією з об'єктами, символами, перетворення сенсів, поведінка. Всього модель інтелекту Гилфорда включає 120 різних інтелектуальних процесів. Всі вони зводяться до 15 чинників: п'ять операцій, чотири види змісту, шість типів продуктів розумової діяльності.

До операцій відносяться: пізнання (процеси розуміння і сприйняття інформації), пам'ять (процеси запам'ятовування, збереження і відтворення інформації), дивергентне продуктивне мислення (засоби породження оригінальних творчих ідей), конвергентне мислення (процеси, які забезпечують рішення задач, що мають єдино правильну відповідь), оцінювання (процеси, що дозволяють оцінювати відповідність отриманого результату з потрібним і на цій основі визначати, вирішена задача чи ні).

До типів змісту розумових операцій відносять: фигуративное зміст (наочно-образна інформація), символічний зміст (знаки, букви і т. д.), семантичний зміст (ідеї і поняття), поведінковий зміст (відчуття, думки, настрої, бажання).

У свою чергу, продукти розумової діяльності можуть приймати вид одиниці (окремі відомості), класу (сукупність зведенні, згрупованих за загальними істотними ознаками), системи (блоки, що складаються з елементів і зв'язків між ними) і трансформації (перетворення і модифікації інформації).

Мал. 12.3. Модель інтелекту, запропонована Дж. Гилфордом