296 • Частина II. Психічні процеси

На думку Альтшуллера, одним з важливих прийомів рішення творчих задач є переклад їх з вищих рівнів на нижчі. Наприклад, якщо завдання четвертого або п'ятого рівня за допомогою спеціальних прийомів перевести на перший або другий рівень, то далі спрацює звичайний перебір варіантів. Проблема зводиться до того, щоб навчитися швидко звужувати пошукове поле, перетворюючи «важке» завдання на «легке».

Таким чином, не дивлячись на легкість, що здається, довільність, непередбачуваність виникаючих образів, творче перетворення дійсності в уяві підкоряється своїм законам і здійснюється певними способами. Нові уявлення виникають на основі того, що вже було в свідомості, завдяки операціям аналізу і синтезу. Кінець кінцем, процеси уяви полягають в уявному розкладанні початкових уявлень на складові частини (аналіз) і подальшому їх з'єднанні в нових поєднаннях (синтез), тобто носять аналітико-синтетичний характер. Отже, творчий процес спирається на ті ж механізми, які задіяні і при формуванні звичайних образів уяви.

Контрольні питання

1. Дайте характеристику уяви як психічного процесу.

2. Охарактеризуйте роль уяви в житті людини і в регуляції організму.

3. Які фізіологічні механізми уяви?

4. Які види уяви ви знаєте? Приведіть їх класифікацію.

5. Розкажіть про роль мріянь в житті людини.

6. Розкажіть про основні етапи формування уявних образів.

7. Які механізми формування уявних образів ви знаєте?

8. Розкажіть про основні закономірності і процеси аглютинації.

9. Розкажіть про індивідуальні особливості уяви.

10. Розкрійте роль уяви в рішенні творчих завдань.

Рекомендована література

1. Блонській П. П. Избранные педагогічні і психологічні твори: У 2-х т.

Т. 1 / Під ред. А. У. Петровського. — М.: Педагогіка, 1979.

2. Брушлінській А. В. Воображение і творчість // Наукова творчість. — М.: Наука, 1969.

3. Виготській Л. С. Воображение і його розвиток в дитячому віці // Хрестоматія по психології. — М.: Освіта, 1987.

4. Грановськая Р. М. Элементы практичній психології. — Спб.: Світло, 1997. 5.Дьяченко О. М. Воображение дошкільника. — М.: Знання, 1986.

6. Ліндсей П., Нормою Д. Переработка інформації у людини: Введення в психологію / Пер. з англ. під ред. А. Р. Лурія. — М.: Мир, 1974.

Розділ 11. Уява • 297

7. Леонт'ев А. Н. Избранные психологічні твори: У 2-х т. Т. 1 / Під ред. В. В. Давыдова і ін. — М.: Педагогіка, 1983.

8. Натадзе Р. Г. Воображение як чинник поведінки // Хрестоматія по психології. — М.: Освіта, 1987.

9. Никіфоров О. І. До питання про уяву // Питання психології. — 1972. — № 2.

10. Рубінштейн С. Л. Основы загальній психології. — Спб.: Пітер, 1999.

11. Страхів И. В. Психология творчості: Лекція для студентів пед. ин-тов. — Саратов, 1968.

12. Якобсон П. М. Психология художньої творчості. — М.: Знання, 1971.

Розділ 12. Мислення

Короткий зміст

Природа і основні види мислення. Основні характеристики мислення. Мислення і асоціативний перебіг інтелектуальних процесів. Взаємозв'язок мислення і мови. Процес виразу думці словами по Л.С. Виготському. Фізіологічні основи мислення. Класифікація мислення: теоретичне, практичне. Особливості основних типів мислення — понятійного, образного, наочно-образного, наочно-дієвого.

Основні форми мислення. Поняття. Загальні і одиничні поняття. Процеси засвоєння понять. Чинники, сприяючі засвоєнню понять. Усвідомлення і розуміння. Особливості розуміння. Висновок як вища форма мислення.

Теоретичні і експериментальні підходи до дослідження мислення. Поняття про інтелект. Інтелект і поведінка людини. Розробка проблеми інтелекту в гештальтпсихо-логии. Природжене і придбане в проблемі інтелекту. Проблема мислення в роботах вітчизняних учених А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперіна, Л. В. Занкова і ін. Експериментальні дослідження А. Вине і Т. Симона. Тест Стенфорд—бінс. Тест Векслера. Критерійно-орієнтовні тести. Тести досягнень. Експериментальна концепція Дж. Гнлфорда.

Основні види розумових операцій. Суть операції порівняння. Безпосереднє і опосередковане порівняння. Помилки порівняння. Висновок аналогічно. Аналіз і синтез як основні операції мислення. Взаємозв'язок аналізу і синтезу з іншими розумовими операціями. Абстракція як процес відвернення. Особливості засвоєння абстрактних понять. Конкретизація як процес представлення одиничного. Суть індуктивного висновку. Поняття дедукції. Помилки висновку.

Рішення складних розумових задач і творче мислення. Умови творчого мислення. Припущення. Практичне мислення. Концепція творчого мислення Дж. Гнлфорда, Критичне і творче мислення.

Розвиток мислення. Основні етапи формування мислення. Аспекти філогенезу і онтогенетичного розвитку мислення. Теорія розвитку інтелекту Ж. Піаже. Теорія розвитку і формування розумових операцій П. Я. Гальперіна. Дослідження проблеми формування понять, проведені Л. С. Выготским і Л.С. Сахаровим. Інформаційна теорія інтелектуально-когнітивного розвитку Клара і Уоллеса.

12.1. Природа і основні види мислення

Відчуття і сприйняття дають нам знання одиничного — окремих предметів і явищ реального миру. Але така інформація не може розглядатися як достатня. Для того, щоб людина могла жити і нормально трудитися, йому необхідно передбачати наслідки тих або інших явищ, подій або своїх дій. Знання одиничного не є достатньою підставою для передбачення. Наприклад, що буде, якщо до листа папір піднести засвічений сірник? Звичайно, він зажевріє. Але чому ми знаємо про це? Швидше за все, тому, що мали власний досвід і, виходячи з інформації, що є у нас, зробили логічний висновок. Проте для того, щоб зробити даний висновок, ми повинні були зіставити властивості даного листа паперу з іншим папером, виявити те загальне, що їх характеризує, і лише після цього зробити висновок про те, що буде з папером, якщо

Розділ 12. Мислення • 299

вона стикнеться з вогнем. Отже, для того, щоб передбачати, треба узагальнювати одиничні предмети і факти і виходячи з цих узагальнень робити висновок щодо інших одиничних предметів і фактів такого ж роду.

Цей багатоступінчатий перехід — від одиничного до загального і від загального знову до одиничного — здійснюється завдяки особливому психічному процесу — мисленню. Мислення є вищим пізнавальним психічним процесом. Суть даного процесу полягає в породженні нового знання на основі творчого віддзеркалення і перетворення людиною дійсності.

Мислення як особливий психічний процес має ряд специфічних характеристик і ознак (мал. 12.1). Першим такою ознакою є узагальнене віддзеркалення дійсності, оскільки мислення є віддзеркалення загального в предметах і явищах реального миру і застосування узагальнень до одиничних предметів і явищ. У цьому ми мали можливість переконатися на прикладі з папером.

Другим, не менш важливим, ознакою мислення є опосередковане пізнання об'єктивної реальності. Суть опосередкованого пізнання полягає в тому, що ми в змозі виносити думки про властивості або характеристики предметів і явищ без безпосереднього контакту з ними, а шляхом аналізу непрямої інформації. Наприклад, для того, щоб дізнатися, яка сьогодні погода, можна вийти на вулицю. Проте найчастіше ми поступаємо по-іншому. Якщо ми хочемо дізнатися, холодно на вулиці або тепло, ми користуємося зовнішнім термометром або слухаємо зведення погоди і на основі інформації про температурні характеристики зовнішнього середовища робимо висновок про те, тепло на вулиці або холодно.

Рис.12.1. Загальна характеристика мислення як психічного процесу