102 • Частина I. Введення в загальну психологію

Дошкільний вік (від 3 до 7 років). Головною відмінністю цього віку є наявність суперечності між прагненням дитини до дійсного оволодіння миром предметів і обмеженістю його можливостей. У цьому віці дитина прагне робити не те, що може, а то, що бачить або чує. Проте багато дій йому ще недоступні. Це протиріччя вирішується в сюжетній грі. На відміну від попереднього вікового періоду і гри-маніпуляції сюжетна гра наповнена змістом, що відображає реальний зміст копійованої дії. Якщо раніше дитина тільки підходила до оволодіння специфічними людськими відносинами до предмету, то тепер предмети для нього виступають як людські відносини, що характеризують саме, і різні функції людей. Опанувати предметом для дитини означає прийняти на себе певну соціальну роль — роль людини, що оперує даним предметом. Тому сюжетні ігри сприяють оволодінню соціальними взаєминами миру людей. Невипадковий сюжетні ігри часто називають ролевими іграми. Джерелами ігор є враження дитини, все те, що він бачить або чує.

В процесі ролевої гри відбувається формування творчої уяви і здатності довільно управляти своєю поведінкою. Ролеві ігри також сприяють розвитку сприйняття, запам'ятовування, відтворення і мови.

Іншою найважливішою особливістю даної стадії є процес формування особи дитини. В ході цього процесу закладаються риси вдачі дитини. У цей період дитина достатньо вільно освоює основні норми і правила поведінки. Цьому сприяють не тільки сюжетні ігри, але і читання казок, заняття малюванням, конструюванням і т.д. На думку А. Н. Леонтьева, в кінці даної стадії розвитку психіки дитина прагне до оволодіння суспільно значущою діяльністю. Тим самим він починає вступати в нову стадію свого розвитку, що характеризується виконанням певних обов'язків.

Молодший шкільний вік (від 7 до 12 років). Вступ до школи характеризує новий етап розвитку психіки дитини. Тепер його система відносин з навколишнім світом визначається не тільки взаєминами з дорослими, але взаєминами з однолітками. Окрім цього, у нього тепер є обов'язки перед суспільством. Від виконання цих обов'язків залежить його майбутнє, його місце в соціумі.

Слід зазначити, що і на попередніх стадіях свого розвитку дитина вчилася, але лише тепер навчання предстає перед ним як самостійна діяльність. У шкільні роки учбова діяльність починає займати центральне місце в житті дитини. Всі головні зміни в психічному розвитку, спостережувані на цій стадії, пов'язані в першу чергу з навчанням.

Основною закономірністю психічного розвитку на цій стадії є розумовий розвиток дитини. Школа пред'являє серйозні вимоги до уваги дитини, у зв'язку з чим відбувається бурхливий розвиток довільної (контрольованого) уваги, довільного цілеспрямованого спостереження. Не менш серйозні вимоги навчання в школі пред'являє до пам'яті дитину. Дитина тепер повинна не просто запам'ятовувати, він повинен запам'ятовувати правильно, проявляючи активність в засвоєнні учбового матеріалу. У зв'язку з цим продуктив-

Розділ 4. Походження і розвиток свідомості людини •

ность пам'яті дитини сильно зростає, хоча спочатку навчання пам'ять зберігає переважно образний, конкретний характер. Тому діти запам'ятовують буквально навіть той текстовий матеріал, який не потрібно вивчати напам'ять.

Особливо інтенсивно в молодшому шкільному віці розвивається мислення дітей. Якщо у віці семи-восьми років мислення дитини є конкретним, спирається на наочні образи і уявлення, то в процесі навчання його мислення набуває нових рис. Воно ставати більш зв'язаним, послідовним і логічним. Разом з тим у дитини в цьому віці відбувається бурхливий розвиток мови, що багато в чому пов'язане з оволодінням письмовою мовою. У нього не тільки виробляється правильніше розуміння слів, але він вчиться правильно користуватися граматичними категоріями.

В процесі навчання у дитини відбувається розвиток особи. Перш за все у нього міняються інтереси. Дитячі інтереси, завдяки розвитку пізнавальних процесів, замінюються учбовими інтересами. Діти виявляють підвищену зацікавленість в отриманні нового матеріалу, особливо в початкових класах. Вони з великим інтересом слухають розповіді про тварин, про подорожі і т.д.

Виключно важливу роль у формуванні особи дитини грає колектив. Почавши навчатися в школі, дитина вперше стикається з ситуацією, коли однолітки, що оточують його, об'єднані певною метою і на них покладаються певні обов'язки. Він вперше стикається з поняттями «колектив» і «колективна відповідальність». Всі люди, що оточували його раніше,, у тому числі і діти в дитячому саду не були колективом. Основною соціально значущою одиницею для дитини була сім'я.

Іншою особливістю цього періоду є те, що на його завершуючій стадії відбувається розділення діяльності на «чоловічу» і «жіночу». Хлопчики все більше цікавляться чоловічою діяльністю, а дівчатка — жіночою.

Таким чином, молодший шкільний вік характеризується бурхливим розвитком всіх пізнавальних психічних процесів, формуванням особи, що продовжується, набуттям першого досвіду адаптації в колективі.

Підлітковий вік і початок юності (від 13-14 до 17-18 років) характеризується продовженням навчання. Разом з тим дитина все більш включається в життя суспільства. В цей час відбувається завершення орієнтації дитини залежно від підлоги на «чоловічу» і «жіночу» діяльність. Більш того, прагнучи до самореалізації, дитина починає показувати успіхи в конкретному виді діяльності, висловлювати думки про майбутню професію.

В цей же час відбувається подальший розвиток пізнавальних психічних процесів і формування особи. В процесі формування особи відбувається зміна інтересів дитини. Вони стають більш диференційованими і стійкими. Учбові інтереси вже не мають першорядного значення. Дитина починає орієнтуватися на «доросле» життя.

Також слід зазначити, що на формування особи в цей період надає дію процес статевого дозрівання. У молодої людини наголошується бурхливий розвиток організму, діяльність окремих органів (наприклад, серця) зазнає певні зміни. Завершується статева ідентифікація підлітка.