258 • Частина II. Психічні процеси

дії, пов'язані з оволодінням письмовою мовою. Тому на різних ступенях розвитку прояву рухової пам'яті якісно неоднорідні.

Емоційна пам'ять — це пам'ять на відчуття. Даний вид пам'яті полягає в нашій здатності запам'ятовувати і відтворювати відчуття. Емоції завжди сигналізують про те, як задовольняються наші потреби і інтереси, як здійснюються наші відносини з навколишнім світом. Тому емоційна пам'ять має дуже важливе значення в житті і діяльності кожної людини. Пережиті і збережені в пам'яті відчуття виступають у вигляді сигналів, що або спонукаючих до дії, або утримують від дій, що викликали у минулому негативні переживання.

Слід зазначити, що відтворені, або вторинні, відчуття можуть значно відрізнятися від первинних. Це може виражатися як в зміні сили відчуттів, так і в зміні їх змісту і характеру.

По силі відтворене відчуття може бути слабкіше або сильніше первинного. Наприклад, горе змінялося печаллю, а захоплення або сильна радість — спокійним задоволенням; у іншому випадку, образа, перенесена раніше, при спогаді про неї загострюється, а гнів — посилюється. '

Істотні зміни можуть відбутися і в змісті нашого відчуття. Наприклад, те, що раніше переживалося нами як прикре непорозуміння, з часом може відтворюватися як забавний випадок, або та подія, яка було зіпсовано дрібними неприємностями, з часом починає згадуватися як вельми приємне.

Перші прояви пам'яті у дитини спостерігаються до кінця першого напівроку життя. В цей час дитина може радіти або плакати при одному лише вигляді того, що раніше приносило йому задоволення або страждання. Проте початкові прояви емоційної пам'яті істотно відрізняються від пізніших. Ця відмінність полягає в тому, що якщо на ранніх етапах розвитку дитини емоційна пам'ять носить умовно-рефлекторний характер, то на вищих ступенях розвитку емоційна пам'ять є свідомою.

Образна пам'ять — це пам'ять на уявлення, картини природи і життя, а також на звуки, запахи, смаки і ін. Суть образної пам'яті полягає в тому, що сприйняте раніше відтворюється потім у формі уявлень. Характеризуючи образну пам'ять, слід мати на увазі всі ті особливості, які характерні для уявлень, і перш за все їх блідість, фрагментарність і нестійкість. Ці характеристики властиві і для даного виду пам'яті, тому відтворення сприйнятого раніше нерідко розходиться з своїм оригіналом. Причому з часом ці відмінності можуть істотно заглиблюватися.

Відхилення уявлень від первинного образу сприйняття може йти по двох шляхах: змішення образів або диференціація образів. У першому випадку образ сприйняття втрачає свої специфічні риси і на перший план виступає те загальне, що є у об'єкту з іншими схожими предметами або явищами. У другому випадку риси, характерні для даного образу, в спогаді посилюються, підкреслюючи своєрідність предмету або явища.

Особливо слід зупинитися на питанні про те, від чого залежить легкість відтворення образу. Відповідаючи на нього, можна виділити два основні чинники. По-перше, на характер відтворення впливають змістовні особливості обра-

Розділ 10. Пам'ять • 259

за, емоційне забарвлення образу і загальний стан людини у момент сприйняття. Так, сильне емоційне потрясіння може викликати навіть галлюцинаторное відтворення баченого. По-друге, легкість відтворення багато в чому залежить від стану людини у момент відтворення. Пригадування баченого спостерігається в яскравій образній формі найчастіше під час спокійного відпочинку після сильного стомлення, а також в дрімотному стані, передуванні сну.

Точність відтворення значною мірою визначається ступенем задіювання мови при сприйнятті. Те, що при сприйнятті було названо, описане словом, відтворюється точніше.

Слід зазначити, що багато дослідників розділяють образну пам'ять на зрительную, слухову, дотикову, нюхову, смакову. Подібне розділення пов'язане з переважанням того або іншого типу відтворних уявлень.

Образна пам'ять починає виявлятися у дітей приблизно в той же час, що і уявлення, тобто в півтора-два роки. Якщо зорова і слухова пам'ять зазвичай добре розвинені і грають провідну роль в житті людей, то дотикову, нюхову і смакову пам'ять у відомому сенсі можна назвати професійними видами пам'яті. Як і відповідні відчуття, ці види пам'яті особливо інтенсивно розвиваються у зв'язку із специфічними умовами діяльності, досягаючи вражаюче високого рівня в умовах компенсації або заміщення бракуючих видів пам'яті, наприклад, у сліпих, глухих і т.д.

Словесно -логическая пам'ять виражається в запам'ятовуванні і відтворенні наших думок. Ми запам'ятовуємо і відтворюємо думки, що виникли у нас в процесі обдумування, роздуму, пам'ятаємо зміст прочитаної книги, розмови з друзями.

Особливістю даного виду пам'яті є те, що думки не існують без мови, тому пам'ять на них і називається не просто логічною, а словесно-логічною. При цьому словесно-логічна пам'ять виявляється в двох випадках: а) запам'ятовується і відтворюється тільки сенс даного матеріалу, а точне збереження справжніх виразів не потрібне; б) запам'ятовується не тільки сенс, але і буквальний словесний вираз думок (заучування думок). Якщо в останньому випадку матеріал взагалі не піддається смисловій обробці, то буквальне заучування його виявляється вже не логічним, а механічним запам'ятовуванням.

Обидва цих виду пам'яті можуть не співпадати один з одним. Наприклад, є люди, які добре запам'ятовують сенс прочитаного, але не завжди можуть точно і міцно завчити матеріал напам'ять, і люди, які легко заучують напам'ять, але не можуть відтворити текст «своїми словами».

Розвиток обох видів словесно-логічної пам'яті також відбувається не паралельно один одному. Заучування напам'ять у дітей протікає іноді з більшою легкістю, чим у дорослих. В той же час в запам'ятовуванні сенсу дорослі, навпаки, мають значні переваги перед дітьми. Це пояснюється тим, що при запам'ятовуванні сенсу перш за все запам'ятовується те, що є найбільш істотним, найбільш значущим. В цьому випадку очевидно, що виділення істотного в матеріалі залежить від розуміння матеріалу, тому дорослі легші, ніж діти, запам'ятовують сенс. І навпаки, діти легко можуть запам'ятати деталі, але набагато гірше запам'ятовують сенс.