330 • Частина II. Психічні процеси

Проблемою розвитку і формування мислення займалися і інші відомі вітчизняні учені. Так, величезний внесок у вивчення даної проблеми вніс Л.С. Виготській, який спільно з Л. С. Сахаровым досліджував проблему формування понять. В ході експериментальних дослідженні було виділено три стадії процесу формування понять у дітей.

На першій стадії відбувається утворення неоформленного, неврегульованої безлічі предметів, які можуть позначатися одним словом. Дана стадія має, у свою чергу, три Етан: вибір і об'єднання предметів навмання; вибір на основі просторового розташування предметів; приведення до одного значення всіх раніше об'єднаних предметів.

На другій стадії відбувається утворення понять-комплексів на основі окремих об'єктивних ознак. Дослідниками було виділено чотири типи комплексів: асоціативний (будь-який зовні відмічений зв'язок береться як достатня підстава для віднесення предметів до одного класу); колекційний (взаємне доповнення і об'єднання предметів на основі приватної функціональної ознаки); ланцюговою (перехід в об'єднанні від однієї ознаки до іншого так, що одні предмети об'єднуються на підставі одних, а інші — абсолютно інших ознак, причому всі вони входять до однієї і тієї ж групи); псевдопоняття.

І нарешті, на третій стадії відбувається утворення справжніх понять. Ця стадія також включає декілька ступенів: потенційні поняття (виділення групи предметів поодинці загальній ознаці); дійсні поняття (виділення істотних ознак і на їх основі об'єднання предметів).

Останніми роками з'явилися цілий ряд нових концепцій розвитку мислення. Активне формування нових підходів спостерігається в рамках розробки проблеми штучного інтелекту. Однією з найбільш яскравих концепцій такого типу є інформаційна теорія інтелектуально-когнітивного розвитку, запропонована Кларом і Уоллесом. Автори даної теорії припускають, що дитина з народження володіє трьома якісно різними ієрархічно організованими типами продуктивних інтелектуальних систем. До їх числа відносяться: система обробки сприйманої інформації і перемикання уваги з однієї неї вигляду на іншій; система, відповідальна за постановку цілей і управління цілеспрямованими діями; система, що відповідає за зміну існуючих систем першого і другого типів і створення нових подібних систем.

В рамках даної теорії були висунуті ряд гіпотез, що стосуються особливостей функціонування систем третього типу. Зокрема:

1. У період, коли обробка що поступає ззовні інформації не проводиться (наприклад, людина спить), системи третього типу займаються переробкою інформації, що раніше поступила. Причому ця процедура завжди передує розумовій активності.

2. Мета цієї переробки полягає у виявленні следствий попередньої активності, що є найбільш стійкими, а також у визначенні характеру узгодженості між знов виявленими стійкими елементами.

3. На підставі здійснених вище операцій на подальшому етапі відбувається породження нової системи першого або другого типу.

4. Формована нова система вищого рівня включає як елементи попередні системи.

Розділ 12. Мислення • 331

На закінчення слід зазначити, що, не дивлячись на досягнуті успіхи у вивченні проблеми мислення людини, перед сучасними дослідниками коштує цілий ряд питань, на які психологічна наука поки не може дати відповіді. Проблема виявлення закономірностей виникнення, формування і розвитку мислення як і раніше залишається одній з найбільш актуальних в психології.

Контрольні питання

1. Назвіть основні характеристики мислення.

2. Що ви знаєте про асоціативний перебіг інтелектуальних процесів?

3. У чому виражається взаємозв'язок мислення і мови?

4. Розкажіть про фізіологічні основи мислення.

5. Охарактеризуйте основні типи мислення: наочно-образне, наочно-дієве, понятійне, словесно-логічне і ін.

6. Що ви знаєте про поняття? Розкажіть про загальні і одиничні поняття.

7. Розкажіть про висновок як вищу форму мислення.

8. Охарактеризуйте поняття «інтелект». Як інтелект пов'язаний з мисленням?

9. Які ви знаєте теоретичні і експериментальні підходи до дослідження мислення?

10. Розкажіть про тести, призначені для дослідження різних сторін інтелекту.

11. Що ви знаєте про порівняння як операції мислення?

12. Охарактеризуйте аналіз і синтез як операції мислення.

13. Дайте характеристику абстракції як операції розумового відвернення.

14. Розкажіть про конкретизацію як процес представлення одиничного.

15. Що ви знаєте про індукцію і дедукцію?

16. Розкажіть про проблеми дослідження складних розумових завдань.

17. Що ви знаєте про проблему креативности мислення?

18. Охарактеризуйте концепцію творчого мислення Дж. Гилфорда.

19. Охарактеризуйте основні етапи розвитку мислення.

20. Що ви знаєте про концепцію розвитку мислення Ж. Піаже?

21. Що ви знаєте про теорію розвитку і формування розумових операцій, розробленою П. Я. Гальперіним?

Рекомендована література

1. Блонській П. П. Избранные педагогічні і психологічні твори: У 2-х т. Т. 1 / Під ред. А. У. Петровського. — М.: Педагогіка, 1979.

2. Велічковській Б. М. Современная когнітивна психологія. — М.: Вид-во МГУ, 1982. З.Выготский Л. С. Собрание творів: У 6-ти т. Т. 1.: Питань теорії і історії психології / Гл. ред. А. У. Запорожець. — М.: Педагогіка, 1982.