304 • Частина II. Психічні процеси

у думках перетворяться так, що в результаті маніпулювання ними ми можемо знайти рішення задачі, що цікавить нас. Найчастіше такий вид мислення переважає у людей, діяльність яких пов'язана з яким-небудь видом творчості.

Слід зазначити, що понятійне і образне мислення, будучи різновидами теоретичного мислення, на практиці знаходяться в постійній взаємодії. Вони доповнюють один одного, розкриваючи перед нами різні сторони буття. Понятійне мислення дає найбільш точне і узагальнене віддзеркалення дійсності, але це віддзеркалення абстрактне. У свою чергу, образне мислення дозволяє отримати конкретне суб'єктивне віддзеркалення дійсності, що оточує нас. Таким чином, понятійне і образне мислення доповнюють один одного і забезпечують глибоке і різностороннє віддзеркалення дійсності.

Наочно-образне мислення — це вид розумового процесу, який здійснюється безпосередньо при сприйнятті навколишньої дійсності і без цього здійснюватися не може. Мислячи наочно-образно, ми прив'язані до дійсності, а необхідні образи представлені в короткочасній і оперативній пам'яті. Дана форма мислення є домінуючою у дітей дошкільного і молодшого шкільного віку.

Наочно-дієве мислення — це особливий вид мислення, суть якого полягає в практичній преобразовательной діяльності, здійснюваній з реальними предметами. Цей вид мислення широко представлений у людей, зайнятих виробничою працею, результатом якої є створення якого-небудь матеріального продукту.

Слід зазначити, що всі ці види мислення можуть розглядатися і як рівні його розвитку. Теоретичне мислення вважається більш здійсненим, ніж практичне, а понятійне є вищим рівнем розвитку, чим образне.

12.2. Основні форми мислення

Поняття — це віддзеркалення загальних і істотних властивостей предметів або явищ. У основі понять лежать наші знання про ці предмети або явища. Прийнято розрізняти загальні і одиничні поняття.

Загальними поняттями називають ті, які охоплюють цілий клас однорідних предметів або явищ, що носять одну і ту ж назву. Наприклад, поняття «стілець», «будівля», «хвороба», «людина» і ін. У загальних поняттях відбиваються ознаки, властиві всім предметам, які об'єднані відповідним поняттям.

Одиничними називаються поняття, що позначають який-небудь один предмет. Наприклад, «Єнісей», «Венера», «Саратов» і ін. Одиничні поняття є сукупністю знань про яке-небудь одному предметі, проте при цьому відображають властивості, які можуть бути охоплені іншим, більш загальним поняттям. Наприклад, в поняття «Єнісей» входить те, що це річка, яка тече по території Росії.

Розділ 12. Мислення • 305

Слід зазначити, що будь-які загальні поняття виникають лише на основі одиничних предметів і явищ. Тому формування поняття відбувається не тільки за допомогою з'ясування яких-небудь загальних властивостей і особливостей групи предметів, але в першу чергу через придбання знань про властивості і особливості одиничних предметів. Закономірний шлях формування понять — це рух від приватного до загального, тобто через узагальнення.

Засвоєння понять — це достатньо складний процес, який має декілька етапів. На перших етапах формування поняття не всі істотні ознаки сприймаються нами як істотні (це особливо характерний для дітей). Більш того, те, що є істотною ознакою, нами може не усвідомлюватися взагалі, а то, що є неістотним, сприймається нами як істотне. Сьогодні у нас є всі підстави вважати, що основою формування понять є практика. Дуже часто, коли нам не вистачає практичний досвід, деякі наші поняття мають спотворений вигляд. Вони можуть бути необгрунтовано звужені або розширені. У першому випадку поняття, сформоване нашою свідомістю, не включає те, що повинне включати, а в другому випадку, навпаки, об'єднує в собі ряд ознак, зовсім не властивих відбиваному в понятті предмету. Наприклад, деякі школярі молодших класів не відносять комах до твариною. В той же час поняття «ялинка» часто застосовується дітьми до всіх хвойних дерев.

Ймовірно, можна виділити не тільки етапи формування понять, але і певні механізми цього процесу. Ми не помилимося, якщо скажемо, що деякі поняття формуються у нас в перший рік життя, і ми не можемо розкрити закономірності їх формування, тому що що набувають нами в перші роки життя знання потрапляють в розряд неусвідомлюваних. До таких понять можна віднести поняття «час і «простір», хоча, на думку ряду американських авторів, дані поняття слід відносити до природжених. Але такі понять не так багато. Більшість понять, якими ми оперуємо, отримуються нами в процесі нашого розвитку.

Засвоїти поняття можна двома шляхами: або нас спеціально учать чому-небудь, на основі чого формується поняття, або ми в процесі діяльності самостійно формуємо поняття, спираючись на власний досвід. Яким чином відбуватиметься засвоєння, залежить від того, чому вчиться людина. Спеціальне навчання служить засобом навчення «ядрам понять» (загальним поняттям), тоді як в особистому досвіді ми набуваємо «прототипів» (одиничні поняття). Наприклад, якщо ви говорите дитині, що вовк — це злий і небезпечний хижак (ядро поняття), то з свого досвіду, відвідуючи зоопарк, дитина може дізнатися, що вовки — це безпорадні, кошлаті і зовсім не небезпечні тварини (прототип).

Ядра і прототипи понять тісно взаємозв'язані. Їх співвідношення визначає адекватність наших уявлень про якесь явище або предмет. Причому адекватність цих уявлень залежить від того, наскільки точно засвоєна суть явища або предмету, тобто його ядро. Наші особисті уявлення завжди пов'язані з якимсь контекстом, тому, щоб розібратися в тому, з чим доводиться стикатися в житті, людині необхідний значний практичний досвід. Батьки, як правило, прагнуть запобігти помилкам дітей, тому завжди прагнуть передати дітям ядро понять.