100 • Частина I. Введення в загальну психологію

людини, що говорить, дитина починає посміхатися і у нього з'являється загальна позитивна спрямованість, що поки що не диференціюється. Тобто у дитини починають з'являтися перші ознаки наочного сприйняття.

Таким чином, основними характеристиками даної стадії є: мие-линизация нервових волокон; формування простих поведінкових актів і орієнтовних реакцій; виникнення реакції «пожвавлення»..

Ранній дитячий вік (від 2 до 6 місяців). На даній стадії психічного розвитку дитина починає оперувати предметами і у нього формується сприйняття. Починається все із спроб схопити або обмацати предмет з одночасною зоровою фіксацією на цьому предметі, що обумовлює формування зрительно-дотикових зв'язків, лежачих в основі наочного сприйняття. Особливо активно дитина оперує предметами (з одночасною зоровою фіксацією) у віці п'яти-шести місяців, тому можна вважати, що в цьому віці відбувається бурхливий розвиток процесів сприйняття. Тим більше що до цього часу дитина вже може сидіти самостійно, що забезпечує йому подальший розвиток рухів при діставанні предметів. В цей же час дитина починає дізнаватися людей і речі. Розвивається зорове зосередження і зорове очікування.

Таким чином, головною особливістю даної стадії є розвиток дій з предметами і процесів наочного сприйняття.

Пізній дитячий вік (від 6 до 12-14 місяців). У другій половині першого року життя дитина освоює нові дії, що пов'язане із зміною його відношення до навколишнього світу. На сьомому місяці життя у дитини вже добре розвинені ручні наочні рухи. Він може узяти предмет, піднести його до рота, відштовхнути. При цьому дитина може самостійно сідати, перевертатися з живота на спину; він починає повзати, підводиться, намагаючись чіплятися за навколишні предмети. Таким чином, зміцнення костно-мышечнои системи приводить до розвитку діапазону рухів дитини, що у свою чергу є передумовою до збільшення потоку інформації з навколишнього середовища. Все це приводить до збільшення самостійності дитини. Його взаємини з дорослими все більше набувають форми спільної діяльності, при якій дорослий найчастіше готує дію дитини, а саму дію дитина виконує сама. За допомогою подібної взаємодії вже можна встановити спілкування з дитиною через предмети. Наприклад, дорослий посуває предмет до дитини — дитина бере його. Дитина відсовує предмет від себе — дорослий його прибирає.

Отже, діяльність дитини в даний період розвитку управляється вже не сприйняттям окремих предметів або їх сукупності, а складним співвідношенням власної наочної дії дитини і дії дорослого. На цій основі у дитини починає виникати перше осмислення предметів. В ході встановленого «наочного» контакту у дитини починає формуватися мова. Він все частіше починає відповідати дією на слово дорослого. Декілька пізніше у дитини з'являються жести, звернені до дорослого, при цьому дії дитини все частіше супроводжуються звуками, що позначають щось об'єктивне.

Інша важлива відмінність цього віку полягає в тому, що у дитини в процесі наочного спілкування з дорослим стає можливим неімпульсне под-

Розділ 4. Походження і розвиток свідомості людини • 101

ражание дорослим. В результаті дитина починає наслідувати дорослому більш усвідомлено, що свідчить про появу у дитини можливості оволодіння суспільно виробленими способами дій. Це у свою чергу забезпечує появу в кінці даної стадії специфічно людських рухових операції з предметами. При цих операціях великий палець протиставляється іншим, що характерний тільки для людини. Поступово дитина починає все більш довершеним способом захоплювати і тримати предмети рукою. До кінця періоду дитина опановує і самостійною ходьбою.

Таким чином, основними характеристиками даного періоду є: зміна відношення з навколишнім світом на основі наочного спілкування; осмислення предметів і поява перших ознак мови; поява неімпульсного наслідування дорослим і вироблення специфічно людських рухових операцій з предметами; оволодіння самостійною ходьбою.

Преддошкольпий вік (від 1 року до 3 років) характеризується виникненням і первинним розвитком специфічно людської, суспільної за своєю природою діяльності дитини і специфічної для людини форми свідомого віддзеркалення дійсності. Суть основних змін в психіці дитини в цей період полягає в тому, що дитина опановує людським відношенням до безпосередньо навколишнього його світу предметів. Причому пізнання властивостей предметів здійснюється дитиною через наслідування діям дорослим з ними, тобто відбувається пізнання предметів одночасно з осмисленням їх функцій. Оволодіння функціями предметів у дитини відбувається двояко. З одного боку, це розвиток простих навиків, таких як володіння ложкою, чашкою і ін. Інша форма оволодіння предметами — це маніпулювання ними в процесі гри.

Поява гри знаменує нову стадію розвитку психіки дитини. Він вже пізнає мир не тільки при взаємодії з дорослим, але і самостійно.

На цій основі дитина опановує і словами, які теж усвідомлюються ним перш за все як що позначають предмет з його функціями. При цьому в процесі гри мова все частіше стає включеною в діяльність, все частіше починає виконувати функцію не тільки позначення предметів, але і засобу спілкування. Проте відмітною особливістю ігор дитини в цьому віці порівняно з наступною стадією — стадією дошкільного віку — є відсутність уявної ситуації в грі. Дитина, маніпулюючи предметами, просто наслідує діям дорослих, не наповнюючи їх змістом, але в процесі гри у дитини інтенсивно розвиваються сприйняття, здібність до аналізу і узагальнення, тобто відбувається інтенсивне формування розумових функцій. До кінця даної стадії активність дитини викликається вже не тільки безпосередньою зустріччю з предметом, але і намірами самої дитини. В цей час дитина прагне виконувати все більший круг відомих дій. Часта поява фрази «я сам» знаменує початок нової стадії розвитку психіки дитини.

Отже, основні особливості психічного розвитку дитини на даному етапі полягають в оволодінні властивим людині відношенням до навколишніх предметів, в наслідуванні поведінці дорослих і у формуванні основних функцій мислення.