526 • Частина IV. Психічні властивості особи

черга, відображає всі інші інтереси дитини. Все, що цікавить дітей в навколишньому їх світі, в житті, що розгортається навколо них, зазвичай знаходить те або інше віддзеркалення в їх іграх.

Слід зазначити, що пізнавальні інтереси дошкільників, направлені на пізнання реальної дійсності, вельми широкі. Дитина-дошкільник довго спостерігає за тим, що привернуло його увагу з навколишнього світу, багато розпитує про те, що помічає навколо себе. Проте, так само як і в ранішому віці, його цікавить все яскраве, барвисте, звучне. Особливо живий інтерес викликає у нього все динамічне, рухоме, таке, що діє, виявляє помітні, ясно виражені і особливо несподівані зміни. З великим інтересом стежить він за змінами в природі, охоче спостерігає за зростанням рослин в «живому куточку», за змінами, пов'язаними із зміною пір року, із зміною погоди. Чималий інтерес викликають у нього тварини, особливо ті з них, з якими він може грати (котенята, щенята) або за поведінкою яких він може спостерігати протягом тривалого часу (риби в акваріумі, курчата, що метушаться біля квочки, і т. д.).

Широко цікавлячись реальною дійсністю, діти дошкільного віку виявляють великий інтерес і до фантастичних розповідей, особливо до казок. Одну і ту ж казку діти-дошкільники готові слухати по многу раз.

Кінець дошкільного періоду і початок шкільного віку характеризуються зазвичай появою нових інтересів у дитини — інтересу до учення, до школи. Як правило, його цікавить сам процес учення, можливість нової діяльності, якій йому належить займатися, нові для нього правила шкільного життя, нові обов'язки, нові товариші і шкільні вчителі. Але цей первинний інтерес до школи ще носить недиференційований характер. Школяра, що починає, привертають всі види роботи в школі: він однаково охоче пише, читає, вважає, виконує доручення. Навіть різні відмітки, які він отримує, нерідко викликають у нього в перші дні однакове до себе відношення. Наприклад, відомо, що деякі діти, що вперше прийшли в школу, цікавляться спочатку не стільки тим, яку відмітку вони отримали, скільки їх кількістю.

З часом інтерес до школи все більш і більш диференціюється. Спочатку виділяються, як цікавіші, окремі учбові предмети. Так, одних школярів більше привертає читання або лист, інших — математика і т.д. Разом з учбовими інтересами в цьому віці виникають і деякі нові, позашкільні інтереси. Наприклад, оволодіння грамотою створює передумови для виникнення інтересу до позакласного читання, тому вперше з'являються читацькі інтереси дитини. У молодшому шкільному віці значителен інтерес до «побутової» літератури, до розповідей з життя дітей. Казки все більш і більш втрачають свою красу для дитини. Часто школяр молодших класів вже відмовляється від них, підкреслюючи, що він бажає читати про те, що було «насправді». До кінця цього періоду все більше висувається на передній план література про подорожі і пригоди, яка в підлітковому віці викликає до себе найбільший інтерес, особливо у хлопчиків.

В ході дорослішання інтерес до ігор піддається значним змінам. У житті школяра гра не займає вже провідного місця, вона поступається ученню, яке стає на тривалий термін провідною діяльністю дитини.

Розділ 22. Спрямованість і мотиви діяльності особи • 527

Але інтерес до гри все ж таки залишається, особливо це характерно для молодшого шкільного віку. При цьому зміст ігор істотно змінюється. «Ролеві ігри» дошкільника відходять на задній план і зовсім зникають. Більше всього школяра привертають, з одного боку, так звані «настольные», а з іншої — рухомі ігри, в які з часом все більше і більше включається момент змагання і що зароджується, особливо у хлопчиків, інтерес до спортивних ігор. Як на характерний для кінця молодшого шкільного віку інтерес, який залишається і в подальші роки, можна вказати на колекціонування деяких предметів, зокрема поштових марок.

У підлітковому віці відбуваються подальші зміни на користь школярів. Значно розширюються і заглиблюються перш за все інтереси соціально-політичного плану. Дитина починає цікавитися не тільки поточними подіями, але і виявляти цікавість до свого майбутнього, до того, яке положення він займе в суспільстві. Подібне явище супроводжується розширенням пізнавальних інтересів підлітка. Круг того, що цікавить підлітка і що він хоче дізнатися, стає все ширшим і ширшим. Причому часто пізнавальні інтереси підлітка обумовлені його планами на майбутню діяльність.

Підлітки, звичайно, розрізняються по своїх пізнавальних інтересах, які в цьому віці стають все більш диференційованими.

Юнацький вік характеризується подальшим розвитком інтересів, і перш за все пізнавальних. Що вчаться старших класів починають цікавитися вже певними областями наукового пізнання, прагнуть до глибших і систематичних знань в області, що цікавить їх.

В процесі подальшого розвитку і діяльності формування інтересів, як правило, не припиняється. З віком у людини також спостерігається поява нових інтересів. Проте цей процес в значній мірі носить усвідомлений або навіть плановий характер, оскільки ці інтереси значною мірою пов'язані з вдосконаленням професійних навиків, розвитком сімейних відносин, а також з тими захопленнями, які з тієї або іншої причини не були реалізовані в юнацькому віці.

Особливо слід підкреслити, що формування і розвиток інтересів і мотивів поведінки дитини не повинні проходити спонтанно, поза контролем батьків або педагогів. Спонтанний розвиток інтересів дитини в більшості випадків обумовлює можливість появи у нього негативних і навіть згубних інтересів і звичок, наприклад інтересу до алкоголю або наркотиків. Цілком обгрунтовано виникає питання про те, як уникнути формування цих негативних інтересів у дитини. Звичайно, єдиного «рецепту», як цього уникнути, немає. У кожному конкретному випадку слід шукати унікальний варіант. Проте простежується одна загальна закономірність, що дозволяє говорити про обгрунтованість теоретичних поглядів, що склалися у вітчизняній психології, на проблему розвитку мотиваційної сфери людини. Ця закономірність полягає в тому, що мотиви і інтереси не виникають нізвідки або з нічого. Вірогідність виникнення інтересів або мотивів вчинків дитини визначається тією діяльністю, в яку він залучений, а також тими обов'язками, які на нього покладені удома або в школі.