60 • Частина I. Введення в загальну психологію

Не менш важливі для психології такі проблеми соціалізації, як соціальна фацилитация (позитивний стимулюючий вплив поведінки одних людей на діяльність інших), наслідування, навіювання, конформність і проходження нормам. В той же час всі ці проблеми, що розробляються пснхологической наукою, використовуються в дослідженнях соціологів. Таким чином, соціологія, психологія знаходяться в тісному взаємозв'язку як на рівні теоретичних досліджень, так і на рівні використання певних методів. Розвиваючись паралельно, вони доповнюють дослідження один одного у вивченні соціальних про явищ людини і людського суспільства.

Іншою суспільною наукою, тісно пов'язаною з психологією, є педагогіка. На перший погляд ці науки неразделимы між собою, оскільки виховання і навчання дітей не може не враховувати психологічні особливості особи. Слідуючи такій логіці, не можна засумніватися в істинності цієї думки. Проте на практиці справа йде трохи інакше. Якщо психологія розвивалася в рамках філософії, то педагогіка спочатку формувалася як самостійна наука. В результаті психологія і педагогіка організаційно оформилися як самостійні науки і існують роздільно. На жаль, на практиці до цих пір немає тісного взаєморозуміння між психологами і педагогами.

На початку XX в. існувала і розвивалася комплексна наука про дітей, їх навчання і виховання — педологія. В рамках даної науки успішно співробітничали педагоги, психологи, медики, фізіологи і інші учені. Були наукові центри, де готували педологов, наукові лабораторії, в яких фахівцями різних напрямів розроблялися проблеми дитинства. Досягнення вітчизняних учених в області педології не поступалися зарубіжним. В рамках даної науки широко використовувалися психологічні методи вивчення особових особливостей і виховної дії на дітей. Проте цю науку спіткала та ж доля, що генетику і кібернетику. Педологичеськіє дослідження були припинені, а наукові і дослідницькі установи — закриті. Ідеологічний розгром науки був завершений ухвалою ЦК ВКП(б) «Про педологических збочення в системі Наркомпроса» від 1936 р.

Сьогодні дуже важко дати однозначну відповідь на питання про причини, що викликали розгром вельми перспективної науки. Ймовірно, можна виділити три основні причини. По-перше, ідея педології полягала в тому, що у різних людей здатності різні. В значній мірі це обумовлено генетичними відмінностями, тому педагогічний процес повинен будуватися диференціювання, з урахуванням індивідуальних особливостей учнів, і сприяти не тільки гармонійному розвитку особи, але і першочерговому розвитку тих здібностей, які найяскравіше представлені у дитини. Отже, представники педології стверджували, що вже від народження люди мають різні можливості через свої генетично обумовлені фізіологічні і психічні особливості. Подібне твердження певною мірою противоречило пануючої ідеології того часу, що затверджувала, що радянська людина живе в суспільстві рівних можливостей, тобто кожен може добитися успіху в будь-якій вибраній ним справі. Найяскравіше цю точку зору відображає відома теза: «Незамінних людей немає». Тому цілком імовірно, що відмінність в поглядах педології і державних структур на здатності людини з'явилася однією з причин розгрому цього наукового напряму.

Розділ 2. Психологія в структурі сучасних наук • 61

З іншого боку, в тому, що всьому відбулося певною мірою винні самі представники педології. Поголовне захоплення тестами, широке розповсюдження тестового матеріалу привело до того, що методи психодіагностики стали використовуватися людьми недостатньо компетентними, що сприяло збоченню суті не тільки педології, але і в першу чергу психології.

По-третє, ми маємо право припустити, що розвиток педології зустріла сильна протидія з боку педагогів, оскільки педагог в рамках педологического напрями не розглядався як центральна фігура процесу навчання, а був лише одним з його учасників. У свою чергу, педагогіка в рамках даного напряму не розглядалася як базова наука виховання підростаючого покоління, а була лише наукою навчання, тобто передачі і засвоєння знань. Цілком імовірно, що багато педагогів не захотіли миритися з таким положенням справ і протистояли розвитку педології. На жаль, певний розрив між психологією і педагогікою спостерігається і до теперішнього часу, не дивлячись на те, що з кожним роком психологія все більше проникає в учбовий процес.

Таким чином, виходячи з вищевикладеного матеріалу, можна говорити про те, що психологія тісно пов'язана з суспільними науками. Це твердження справедливе і для історії. Є приклади глибокого синтезу історії і психології в створенні загальної наукової теорії. Одним з таких прикладів є теорія культурно-історичного розвитку вищих психічних функцій людини, розроблена Л.С. Виготськім. У ній автор показав, що головні історичні досягнення людства, в першу чергу мова, знаряддя праці, знакові системи, стали могутнім чинником, який значно просунув вперед розвиток філогенезу і онтогенетичного людей. Користуючись всім цим, людина навчилася управляти власною психікою і поведінкою.

Іншим, не менш відомим прикладом взаємозв'язку історії і психології є використання в психології історичного методу. Суть цього методу полягає в тому, що для розуміння природи якого-небудь психічного явища необхідно прослідкувати його фило- і онтогенетичний розвиток від елементарних до складніших форм. Для того, щоб усвідомити, що є вищими формами психіки людини, необхідно прослідкувати їх розвиток у дітей. Отже, головною і найбільш цінною думкою, яка лежить в основі зближення психології і історії, є думка про те, що сучасна людина з його психологічними якостями і особовими властивостями є продукт історії розвитку людства.

Таким чином, познайомившись з взаєминами і зв'язками психології і суспільних наук, можна зробити висновок про те, що психологія — це суспільна наука. Зробивши такий висновок, ми матимемо рацію, але лише частково. Головною особливістю психології є те, що вона пов'язана не тільки з суспільними науками, але і з технічними і біологічними.

Зв'язок психології і технічних наук обумовлений тим, що людина є безпосереднім учасником всіх технологічних і виробничих процесів. Практично неможливо організувати виробничий процес без участі людини. Людина була і залишається основним учасником цього процесу. Тому не випадково психологічна наука розглядає людину як невід'ємну