Розділ 5. Психологічна теорія діяльності • 127

відмінність в поняттях «активність» і «реактивність»? Поняття «реактивність» подразумевает у відповідь дію або реакцію на дію якого-небудь стимулу. Формула «стимул—реакции» є одним з основних положень бихевиоризма. З цієї точки зору активний стимул, що впливає на людину. Активність з погляду теорії діяльності є властивість самого суб'єкта, тобто характеризує людину. Джерело активності знаходиться в самому суб'єктові у формі мети, на досягнення якої направлена дія.

По-четверте, поняття «дія» виводить діяльність людини в наочний і соціальний світ. Річ у тому, що мета дії може носити не тільки біологічний сенс, такий як здобич пищи, але також може бути направлена на встановлення соціального контакту або створення предмету, не пов'язаного з біологічними потребами.

Виходячи з характеристик поняття «дія» як основного елементу аналізу діяльності, формулюються основоположні принципи психологічної теорії діяльності:

1. Свідомість не може розглядатися як замкнуте в самому собі: воно повинне виявлятися в діяльності (принцип «розмивання» круга свідомості).

2. Поведінку не можна розглядати у відриві від свідомості людини (принцип єдності свідомості і поведінки).

3. Діяльність — це активний, цілеспрямований процес (принцип активності).

4. Дії людини наочні; їх цілі носять соціальний характер (принцип наочної людської діяльності і принцип її соціальної обумовленості).

Саме по собі дія не може розглядатися як той елемент початкового рівня, з якого формується діяльність. Дія — це складний елемент, який часто сам складається з багатьох дрібніших. Таке положення об7,ясняет-ся тим, що кожна дія обумовлена метою. Цілі людини не тільки різноманітні, але і разномасштабны. Є крупні цілі, які діляться на дрібніші приватні цілі, а ті, у свою чергу, можуть ділитися на ще дрібніші приватні цілі і т.д. Наприклад, ви хочете посадити яблуню. Для цього вам необхідно:

1) правильно вибрати місце для посадки; 2) викопати яму; 3) узяти саджанець і присипати його землею. Таким чином, ваша мета розбивається на три подцели. Проте якщо подивитися на приватні цілі, то ви відмітите, що і вони теж складаються з ще дрібніших цілей. Наприклад, для того, щоб викопати яму, ви повинні узяти лопату, втиснути її в землю, вийняти і відкинути землю і т.д. Отже, ваша дія, направлене па те, щоб посадити яблуню, складається з дрібніших елементів — приватних дій.

Тепер необхідно звернути увагу на те, що кожна дія може бути виконана по-різному, тобто за допомогою різних способів. Спосіб виконання дії називається операцією. У свою чергу, спосіб виконання дії залежить від умов. В різних умовах для досягнення однієї і тієї ж мети можуть бути використані різні операції. При цьому під умовами подразумеваются як зовнішні обставини, так і можливості суб'єкта, що самого діє. Тому мета, дана в певних умовах, в теорії діяльності

128 • Частина I. Введення в загальну психологію

З історії психології

Теорія навчення

Теорія діяльності не є єдиною теорій, такою, що розглядає психічний розвиток через призму виконання певних трудових і поведінкових актів. У американській психології, спадкоємицею бихевиоризма, що є, велику популярність і велике розповсюдження отримала теорія навчення.

З погляду американських психологів, навчення — це відносно стійка поведінка, що виникає в результаті практики. Зміни поведінки, що виникають завдяки дозріванню (а не практики) або тимчасовим станам організму (таким, як втома або стани, викликані прийомом ліків і т. д.), сюди не відносяться. Прийнято виділяти чотири види навчення: а) звикання, би) класичне обумовлення, в) оперантне обумовлення і г) комплексне навчення.

Звикання — простий вид навчення, який зводиться до навчення ігнорувати стимул, що став вже знайомим і що не викликає серйозних наслідків; наприклад, навчення ігноруванню цокання нового годинника.

Класичне і оперантне обумовлення пов'язані з формуванням асоціацій, тобто з навченням тому, що деякі події відбуваються разом. При класичному обумовленні організм засвоює, що за однією подією слідує інше; наприклад, дитина научається тому, що за видом грудей послідує смак молока. (Взагалі прийнято вважати, що експерименти И. П. Павлова по формуванню умовних рефлексів є зразком класичного обумовлення.) При оперантному обумовленні організм засвоює, що здійснювана ним реакція матиме певні наслідки; наприклад, маленька дитина научається тому, що якщо ударити брата або сестру, то це викличе несхвалення батьків.

У комплексному навченні крім формування асоціацій міститься щось більше, наприклад, застосування деякої стратегії при рішенні задачі або побудова уявної карти свого оточення.

Перші роботи по навченню і особливо по обумовленню проводилися в рамках бихевиористского підходу. У них вивчалося те, як тварини научаються встановлювати асоціації між стимулами або між стимулом і у відповідь реакцією. Відповідно до загальної позиції бихевиоризма поведінку краще всього розуміти в термінах зовнішніх причин, а не розумових процесів, тому основна увага в цих роботах приділялася зовнішнім стимулам і реакціям. Біхевіорістській підхід до навчення містив і інші ключові положення. Згідно одному з них, прості асоціації класичного або оперантного типу є «цеглою», з якої будується все навчення. Так, бихевиористы вважали, що така складна річ, як освоєння мови, по суті є заучування безлічі асоціацій. Згідно іншому положенню, незалежно від того, що саме заучується і хто саме заучує — будь то щур, який научається проходити лабіринт, або дитина, що освоює операцію ділення стовпчиком, — скрізь діють одні і ті ж базові закони навчення.

називається завданням. Залежно від завдання операція може складатися з різноманітних дій, які можуть підрозділятися на ще дрібніші (приватні) дії. Таким чином, операції — це крупніші одиниці діяльності, чим дії.

Головна властивість операцій полягає в тому, що вони мало усвідомлюються або зовсім не усвідомлюються. Цим операції відрізняються від дій, які припускають і усвідомлювану мету і свідомий контроль за протіканням дії. По суті, рівень операцій — це рівень автоматичних дій і навиків. Під навиками розуміються автоматизовані компоненти свідомої діяльності, що виробляються в процесі її виконання. На відміну від тих рухів, які із самого початку протікають автоматично, як, наприклад, рефлекторні рухи, навики стають автоматичними в результаті більш менш дли-

Розділ 5. Психологічна теорія діяльності • 129

З історії психології

цих дослідженні багато положень бихевиористов зазнали істотні зміни, але це відбулося вже в рамках іншого напряму — когнітивної психології. У когнітивній психології вивчалися правила і стратегії асоціативного навчення, тому потрібно було вивчити, як відбувається навчення у різних біологічних видів. В результаті проблеми навчення стали вивчатися в рамках біологічних підходів. Одна з перших спроб виявити біологічні механізми полягала в тому, щоб знайти конкретну ділянку мозку, який відповідає за навчення (подібно до того, як існує особлива ділянка кори, що відповідає за обробку кольору). Проте ця спроба не увінчалася успіхом. Що існують сьогодні дані показують, що продукти довготривалого навчення розподілені по всій корі, але можливо, що зорові аспекти того, чому научаються, зберігаються в основному в зорових ділянках мозку, моторні аспекти — в моторних ділянках і т.д. Іншим непрацюючим підходом виявився той, в якому передбачається, що які б ділянки мозку і нейрони не брали участь в навченні, якісь з них після навчення залишаються активними. Хоча ця думка, як потім з'ясувалося, справедлива для короткочасного навчення і пам'яті, дослідники згодні з тим, що вона непридатна до довготривалого навчення. Якби все, чому ми навчилися, давало постійний приріст нервової активації, наш мозок з кожним днем ставав би все активнішим; очевидно, що це не так. Сьогодні прихильники теорії навчення вважають, що нервова основа навчення поміщена в структурних змінах нервової системи, і вони все більше шукають ці зміни на рівні нервових з'єднань. Зокрема, найбільш популярною сьогодні є наступна ідея. Імпульс від одного нейрона до іншого передається по аксону нейрона-відправника. Оскільки аксони відокремлені синаптической щілиною, аксон відправника виділяє медіатор, який розповсюджується крізь цю щілину і стимулює нейрон-одержувач. Точніше кажучи, коли імпульс проходить по аксону відправника, він активує закінчення цього нейрона, вивільняючи медіатор, який вбирається рецепторами нейрона-одержувача. Важ цей механізм називається синапсом. Ключовими моментами, що відносяться до навчення, є наступні: деякі структурні зміни в синапсі і є нервова основа навчення; результатом цієї структурної зміни є ефективніша синаптическая передача. Таким чином, сьогодні існують дві теорії, що розглядають розвиток психічних явищ через практичну діяльність. Це теорія діяльності і теорія навчення. У чому їх принципова відмінність? Теорія діяльності перш за все виходить з принципу активності. Суб'єкт активний, що виражається в свободі його вибору. У свою чергу, вибір суб'єкта визначається його потребами, мотивами і цілями. Умови виховання і інші соціальні чинники грають важливу роль у формуванні поведінки суб'єкта, але все таки особливості особи є такими, що ведуть в здійсненні діяльності. Теорія навчення, як ми бачили, в першу чергу звертає увагу на зовнішні чинники і біологічні механізми, лежачі в основі навчення. По; Атнінсон Р. Л., Аткинсон Р. С., Сміт Э. Е. і ін. Введення в психологію: Підручник для університетів /Пер. з англ. під. ред. У. П. Зінченко. — М.: Тоївола, 1999.

тільної вправи. Тому операції бувають двох видів: до операцій першого вигляду відносяться ті, які виникли шляхом адаптації і пристосування до умов проживання і діяльності, а до операцій другого вигляду — свідомі дії, завдяки автоматизації що стали навиками і переміщені в область неусвідомлюваних процесів. При цьому перші практично не усвідомлюються, тоді як другі знаходяться на межі свідомості.

Виходячи з вищевикладеного можна зробити висновок про те, що важко виділити чітку грань між операціями і діями. Наприклад, при випічці млинців ви не замислюючись перевертаєте млинець з одного боку на іншу, — це операція. Але якщо ви при виконанні цієї діяльності починаєте себе контролювати і думати, як зробити краще, то стикаєтеся з необхідністю виконання цілого ряду дій. В цьому випадку перевертання млинця перетворюється на мету