348 • Частина II. Психічні процеси

і поведінки людини. Так, за допомогою суггестії лікар-психотерапевт може викликати у людини певні відчуття, зокрема пов'язані з лікувальним ефектом". Наприклад, навіювання відчуття тепла часто дозволяє зняти напад астми. За допомогою навіювання також можна допомогти людині відмовитися від табако-куріння, вживання алкоголю і ін.

Функція повідомлення полягає в обміні думками і інформацією між людьми за допомогою слів. Дана функція забезпечує здійснення контактів між людьми. В процесі цих контактів ми організовуємо не тільки обмін інформацією, але і нашу взаємодію. Можна припустити, що саме дана функція в історичному плані з'явилася основним першоджерелом розвитку мови людини.

Функція позначення полягає в здатності давати назви предметам і явищам. Завдяки даній функції ми в змозі мислити відвернуто за допомогою абстрактних понять, а також вести обмін інформацією з іншою людиною. Можна припустити, що дана функція є вищою функцією мови, здійснення її стало можливим лише на вищих ступенях мовного розвитку.

13.5. Розвиток мови у дитини

Розвиток мови у дитини проходить декілька етапів. Найчастіше виділяють чотири періоди розвитку мови у дитини. Перший період є періодом підготовки словесної мови. Цей період триває до кінця першого року життя дитини. Другий період — це період первинного оволодіння мовою і формування розчленованої звукової мови. У нормальних умовах він протікає достатньо швидко і, як правило, закінчується до кінця третього року життя. Третій період — це період розвитку мови дитини в процесі мовної практики і узагальнення мовних фактів. Цей період охоплює дошкільний вік дитини, тобто починається у віці трьох років і триває до шести або семи років. Останній, четвертий період пов'язаний з оволодінням дитиною письмовою мовою і систематичним навчанням мові в школі.

Розглянемо детальніше основні особливості і закономірності розвитку мови дитини на даних етапах.

Перший період — період підготовки словесної мови — починається з перших днів життя дитини. Як відомо, голосові реакції спостерігаються вже у новонароджених. Це пхикання, а декілька пізніше (три-чотири тижні) — рідкісні уривисті звуки зачатків лепету. Слід зазначити, що ці перші звуки позбавлені функції мови. Вони виникають, ймовірно, із-за органічних відчуттів або рухових реакцій на зовнішній подразник. З іншого боку, вже у віці двох-трьох тижнів діти починають прислухатися до звуків, а у віці двох-трьох місяців — пов'язувати звуки голосу з присутністю дорослого. Почувши голос, тримісячна дитина починає очима шукати дорослого. Це явище може розглядатися як перші зачатки мовного спілкування.

Після трьох-чотирьох місяців звуки, вимовні дитиною, стають численнішими і різноманітнішими. Це пов'язано з тим, що дитина починає

Розділ 13. Мова • 349

несвідомо наслідувати мові дорослого, перш за все її інтонаційній і ритмічній стороні. У лепеті дитини з'являються співучі голосні, які, входивши в поєднання з приголосними звуками, утворюють склади, що повторюються, наприклад «да-да-да» або «ня-ня-ня».

З другої половини першого року життя у дитини з'являються елементи справжнього мовного спілкування. Вони виражаються спочатку в тому, що у дитини з'являються специфічні реакції на супроводжувані словами жести дорослого. Наприклад, на жест, що зве, руками дорослого, супроводжуваний словами «иди-иди», дитина починає тягнути руки. Діти цього віку реагують і на окремі слова. Наприклад, на питання «Де мама?» дитина починає повертатися у бік матері або шукати її очима. Починаючи з семи-восьми місяців у дитини збільшується кількість слів, які він пов'язує з певними діями або враженнями.

Перше розуміння слів дитиною виникає, як правило, в дієвих і емоційних для дитини ситуаціях. Звичайно це ситуація взаємної дії дитини і дорослого з якими-небудь предметами. Проте перші слова, що засвоюються дитиною, сприймаються їм вельми своєрідно. Вони неотделимы від емоційного переживання і дії. Тому Для самої дитини ці перші слова ще не є справжньою мовою.

Виникнення перших осмислених слів, вимовних дитиною, також відбувається в дієвих і емоційних ситуаціях. Їх зачатки виявляються у вигляді жесту, що супроводжується певними звуками. З восьми-дев'яти місяців у дитини починається період розвитку активної мови. Саме у цей період у дитини наголошуються постійні спроби наслідувати звукам, вимовним дорослими. При цьому дитина наслідує звучанню тільки тих слів, які у нього викликають певну реакцію, тобто придбали для нього деякий сенс.

Одночасно з початком спроб активної мови у дитини швидко збільшується кількість слів, що розуміються. Так, до 11 місяців приріст слів в місяць складає від 5 до 12 слів, а в 12-й- 13-ою місяці цей приріст збільшується до 20-45 нових слів. Це пояснюється тим, що разом з появою у дитини перших вимовних ним слів розвиток мови відбувається в процесі власного мовного спілкування. Тепер мова дитини починає спонукати зверненими до нього словами.

У зв'язку з розвитком, що починається, власне мовного спілкування, яке виділяється в самостійну форму спілкування, відбувається перехід до наступного етапу оволодіння дитиною мовою — періоду первинного оволодіння мовою. Цей період починається в кінці першого або на початку другого року життя. Ймовірно, в основі цього періоду лежить швидкий розвиток і ускладнення відносин дитини з навколишнім світом, що і створює у нього настійну потребу про щось сказати, тобто потреба в мовному спілкуванні стає однією з життєвих потреб дитини.

Перші слова дитини відрізняються своєрідністю. Дитина вже в змозі вказати або позначити який-небудь предмет, але ці слова неотделимы від дії з даними предметами і відношення до них. Дитина не користується словом для позначення абстрактних понять. Звукові подібності слів і окремі членороздільні слова в даний період завжди пов'язані з діяльністю дитини