Заключение

При всех различиях в моделях и контин-гентах обучения, методах измерения и анали­за рассмотренные результаты учебы показы­вают, что она приводит к изменениям в установках и поведении родителей, восприя-• тии их детьми, в детском поведении и само­сознании. Выбор форм учебы должен делать­ся с учетом существующих работ по этому вопросу, с тем чтобы определить эффектив­ность конкретной модели для контингента,

обслуживаемого социальным работником или агентством. Разнообразие проблем и це­лей детей и родителей, к которым нужно под­ходить через родительскую учебу, требует от профессионалов тщательности при выборе формы вмешательства.

Американские семьи постоянно изменя­ются, приспосабливаясь к нарастающим об­щественным требованиям. Учеба для родите­лей должна привлекать все большее внимание как действенное направление со­циальной работы, давать семьям поддержку и помощь в решении проблем, столь необходи­мые для нормальной семейной жизни.

Р. Шофилд

См. также: Бихевиористский подход; Дети; Дети, страдающие от плохого обраще­ния; Обучение семейной жизни; Подро­стки; Семья и социальная работа; Социальная работа с группой.

• Barth R., et al. (1983). Self-Control Training with Maltreating Parents.— Child Welfare, 62 (4), 313—324. • Brim O., Jr. (1965). Education for Childrearing. N. Y.: Free Press. • Conway W. (1971). Parents' Use of Behavior Modification to Enhance Their Children's Self-Concept of Ability and Academic Achievement. Unpublished doctoral dissertation. University of Massachusetts, Boston. • Coopersmith S. (1967). TheAntecedents of Self-Esteem. San Francisco: W. H. Freeman & Co. • Dinkmeyer D., McKay G. (1976). The Parent's Handbook. Circle Pines, Minn.: American Guidance Services. • Dinkmeyer D., McKay G. (1983). The Parent's Guide: STEP/TEEN. Circle Pines, Minn.: American Guidance Services. • Dreikurs R., Soltz V. (1964). Children: The Challenge. N. Y.: Hawthorn Books. • Embry L (1981). Two Emerging Models of Parent Training: General and Prob­lem-Specific. Paper presented at the International Symposium of Applied Behavior Analysis in Education, Mexico City. • FineM., Brownstein С. (1983). Parent Education and the School Social Worker.— Social Work in Education, 6(1), 44—55. • GordonT. (1970). Parent Effectiveness Training. N. Y.: Peter A. Wyden. • GriestD. (1982). How Can I Get Any Parent Training Done with All These Other Problems? The Role of Family Variables in Child Behavior Therapy.— Child and Family Behavior Therapy, 4(1), 73—80. • Hanley D. (1974). Changes in Parent Attitudes Related to a Parent Effectiveness Training and a Family Enrichment Program. Unpublished doctoral dissertation, U. S. International University, San Diego, Calif.

39 Родители как клиенты социальной службы

• Haynes S. (1972). Altering Parental Attitudes dissertation, University of Pittsburgh. • Rose S.

Toward Child-Rearing Practices Using Parent (1974). Group Training of Parents as Behavior

Education Groups. Unpublished research study, Modifiers.— Social Work, 19, 156—162. •

Boston University. • Hereford C. (1963). SatirV. (1972). Peoplemaking. Palo Alto, Calif.:

Changing Parental Attitudes Through Group Science and Behavior Books. • Schofield R.

Discussion. Austin: University of Texas Press. • (1979). Parent Group Education and Student

Kelly E., Sweeney T. (1979). Typical Faulty Self-Esteem.— Social Work in Education, 1 (2),

Goals of Adolescents: A Base for Counseling.— 26—33. • Siegert F., Yates B. (1980).

The School Counselor, 26(4), 236—246. • Behavioral Child-Management Cost

Klein M., Swisher J. (1983). A Statewide Effectiveness: A Comparison of Individual In-

Evaluation of a Communication and Parenting Office, Individual In-Home, and Group Delivery

Skills Program.— Journal of Drug Education, Systems.— Evaluation and the Health

13(1), 73—82. • KrugerW. (1973). Education Professions, 3(2), 123—152. • Strom R.,

for Parenthood and the Schools. Wash., D. C: Johnson A. (1974). The Parent as Teacher.—

U. S. Government Printing Office. • Larson R. Education, 95, 40—43. • TherrienM. (1979).

(1972). Can Parent Classes Affect Family Evaluating Empathy Skill Training for

Communications?—The School Counselor, 19, Parents.— Social Work, 24(5), 417—419. •

261—270. • Levant R., Doyle G. (1983). An WiltzN., Patterson G. (1974). An Evaluation of

Evaluation of a Parent Education Program for Parent Training Procedures Designed to Alter

Fathers of School-Aged Children.— Family Inappropriate Aggressive Behavior of Boys.—

Relations, 32(1), 29—37. • McKay G., Behavior Therapy, 5,215—221. HillmanB. (1979). An Adierian Multimedia Approach to Parent Education.— Elementary

School Guidance and Counseling, 14(1), 28— _

35. • O'Dell S. (1974). Training Parents in Behavior Modification: A Review.— Psychological Bulletin, 81, 418—433. •

ReisigG. (1973). Parents Development РОЖДАЕМОСТЬ. См. Аборт; Государ-

Ijiboratory: A Study of Three Group Education ственная служба здравоохранения; Обуче-

Methods and TheirRelationship to Parent-Child ше семейной жизни; Подростковая

Communications. Unpublished doctoral беременность; Семья: планирование.

С

САМОУБИЙСТВО

Самоубийство — намеренный акт покон­чить с собственной жизнью — представляет собой предмет социальных наук и дисцип­лин, имеющих отношение к ценностям, бла­гополучию и морали общества. В США еже­годно совершается 25—30 тыс. самоубийств. Время от времени многим практикующим со­циальным работникам приходится иметь дело с клиентом, который пытается совер­шить самоубийство. Работающие с клиента­ми, озабоченными многочисленными или хроническими проблемами, сталкиваются с попыткой самоубийства чаще других. Само­убийства и попытки самоубийства являются проблемами здорового общества, имеющими значительные последствия для социальной политики и системы служб помощи, а также для семей и индивидуумов.

Исторически поведение самоубийц рас­сматривалось в религиозном контексте. В по­следнее время развитие медицины и откры­тия в области социальных наук позволили изменить отношение к поведению самоубийц и правовую оценку их действий. По мере из­менения культурных и социальных ценно­стей пересматривается и само понятие само­убийства, которое чревато далеко идущими социальными, психологическими и правовы­ми последствиями. Кардинальное решение или подход к самоубийству найти не легче, чем обрести умение и привычные навыки ре­шения других вопросов, связанных со смер­тью.

Попытка самоубийства и другие нефа­тальные проявления самоубийства традици­онно рассматриваются как наиболее важные проблемы, поскольку они несут с собой возра­стающий риск возможного летального исхо­да. В последнее время повторяющиеся попыт­ки самоубийства считаются самостоятельной проблемой. Она требует особых затрат

и представляет собой постоянное бремя для си-

стемы здравоохранения, особенно психиат­рического лечения и служб помощи в чрезвы­чайных ситуациях (К. Хотон и Дж. Каталан, 1982; Н. Крейтман, 1977; М. Лайнхэк, 1981).

В этой статье мы затронем следующие стороны исследования поведения самоубийц: определение и классификация; эпидемиоло­гия; социальные и психологические корреля­ты; теории причинности;

политика и про­граммы, направленные на изучение поведения и помощь потенциальным само­убийцам.

Помимо этого мы остановимся и на спор­ных сегодня проблемах, таких, например, как "рациональное" самоубийство и право на са­моубийство. В заключение будет освещена нынешняя и потенциальная роль социальной работы и социальных работников в службах, программах и развитии политики в данной области.