37 Родители как клиенты социальной службы

Большинство исследователей бихевиори­стского метода обучения родителей сосредо­точивают внимание на взаимосвязи между этой методикой и изменениями в поведении детей. Проанализировав 70 работ, посвящен­ных обучению родителей способам воздейст­вия на поведение детей, С. О'Делл (1974) вы­сказался за то, чтобы сравнить и интегрировать эффективные элементы из всех методик, независимо от их теоретиче­ской ориентации.

Было проведено также сравнение дейст­венности бихевиористского метода и разви­тия навыков общения при занятиях с родите­лями гиперактивных детей. Оба метода были признаны более эффективными в сравнении с контрольной группой с отсроченной тера­пией в снижении гиперактивности, смягче­нии остроты проблем и их частотности. Роди­тели, занимавшиеся по методике воздействия на поведение, оценивали улучшения в состо­янии детей выше, чем обучавшиеся по систе­ме налаживания контактов. Они были более склонны рекомендовать эту программу дру­гим и полагали, что она наиболее приемлема для них самих. По мнению исследователей, результаты работы свидетельствуют, что вос­питательный подход при обучении обращать­ся с детьми является эффективным средством смягчения проблем детского поведения.

Многие специалисты исследовали связь между учебой родителей по бихевиористской методике и конкретным поведением детей. II. Вильц и Г. Паттерсон (1974) рассмотрели степень эффективности учебных программ по этому методу для последующего воздействия на чрезмерно агрессивное поведение мальчи­ков в возрасте от 6 до 14 лет. Предваритель­ные и последующие тесты показали значи­тельное снижение отклонений в поведении детей этой группы в сравнении с контроль­ной, где этот уровень повысился.

С.Роуз (1974) сравнивал результатив­ность учебы родителей, получавших поддер­жку по линии Программы помощи семьям с зависимыми детьми (ПСЗД), с групповым обучением родителей, принадлежащих к среднему классу. В обоих случаях использо­валась модель, связанная с воздействием на поведение. Из 58 семей, привлеченных к за­нятиям, в 44-х удалось эффективно модифи­цировать одну или более намеченных черт детского поведения и правильно вести наблю­дение по меньшей мере за двумя чертами. Ценным был вывод о том, что родители, обу­чавшиеся по программе ПСЗД, имели более четкую мотивацию и успешнее учились в со­вместных группах с родителями, принадле-

жащими к среднему классу, чем при раздель­ных занятиях.

В одной из работ рассматривалось приме­нение бихевиористской методики для заня­тий с родителями, плохо обращающимися с детьми. Р. Барт и его коллеги (1983) изучили действенность групповой когнитивной тера­пии в применении к этой проблеме. Они на­шли, что учеба в составе маленьких групп самоконтролю и обращению с детьми дала обучающимся средства, чтобы успешнее ней­трализовать семейные стрессы и полностью использовать помощь системы социальной работы.

Ф. Сиджерт и Б. Йэйтс (1980) изучили вопросы стоимости обучения по бихевиорист­скому методу. Они обнаружили, что родите­ли одинаково эффективно воздействовали на негативные аспекты поведения детей незави­симо от формы занятий, будь то индивиду­альные занятия по месту жительства, инди­видуальные занятия по месту работы, групповые занятия по месту работы. Хотя в экономическом отношении групповая форма предпочтительнее, с точки зрения более ши­роких интересов и материальных интересов клиентов более целесообразны индивидуаль­ные занятия на дому.

Делая обзор литературы, касающейся ро­дительской учебы по вопросам поведения де­тей, Д. Грист (1982) указывает, что хотя в целом такое обучение бывает успешным, не­мало данных указывает на то, что результаты его не всегда позитивны. Есть предположе­ния, что действенность родительской учебы снижается от ее недостаточной увязки с пове­дением родителей, личными отношениями, отношениями между супругами и внесемей-ной средой. Когда же эти величины учитыва­ются путем произвольной выборочной про­верки участников учебы, использования контрольных групп и статистического анали­за, то оказывается, что об эффективности учебы родителей по бихевиористской мето­дике можно сказать лишь, что она безвредна и лучше, чем отсутствие учебы вообще.

В. Конвей (1971) в ходе своих исследова­ний отобрал группу родителей учеников ше­стого класса и произвольно разделил их на экспериментальную, имитационную и конт­рольную группы. В экспериментальной группе занятия проводились еженедельно по полтора часа в течение девяти недель. Прин­ципы корректирования поведения препода­вали с использованием инсценировок, груп­повых дискуссий, лекций и аудиовизуальных материалов. Результаты продемонстрирова­ли значительное преимущество занимавших-

РОДИТЕЛИ КАК КЛИЕНТЫ СОЦИАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ 38

ся в экспериментальной группе в восприятии мотивов поведения их детей после проведен­ных с ними занятий. Их дети показали значи­тельный прогресс по сравнению с детьми ро­дителей, входивших в две другие группы. Это позволяет заключить, что учеба родителей по бихевиористской методике имела позитив­ные последствия для детей.

Однако относительно эффективности позднейших программ родительской учебы пока нет достоверных исследований. Тем не менее полученные данные говорят в пользу гипотезы, что обучение, в центре которого на­ходится общение с детьми при гуманистиче­ской и когнитивной ориентации, позитивно воздействует на отношения между родителя­ми и детьми.

Р. Левант и Г. Дейл (1983) изучили учеб­ную программу для отцов, где упор делался на привитие навыков общения. Она имела ус­пех, особенно в повышении восприимчивости по отношению к детям. Характерно, что в экс­периментальной группе большее число детей, чем в контрольной, почувствовали улучше­ние своих отношений с отцами.

Г. Маккей и Б. Хиллман (1979) охарак­теризовали программу Систематических учебных занятий для родителей как адлери-анский подход к проблеме, предусматриваю­щий сочетание различных методик. Они по­лагали, что участие матерей в этой программе способствовало позитивным изменениям в их восприятии поведения детей.

Одно из исследований рассматривало обучение родителей сопереживанию детям по программе КРЗ. М. Терриен (1979) обна­ружил, что родители, обучавшиеся по этой программе, сумели достичь высокой степени сопереживания и сохранить ее на будущее.

М. КлейниДж. Свиршен (1983) изучали возможности обучения родителей методам общения с целью профилактики плохого об­ращения с детьми. Они добились значитель­ного успеха в накоплении и использовании конструктивных изменений со стороны уча­стников.