Исследование эффективности учебы родителей

Чтобы выбрать наиболее продуктивные и эффективные формы родительской учебы, нужно исследовать их результативность. О. Брим (1965) в своем всеобъемлющем об­зорном труде по этим вопросам пишет, что нашел в литературе мало данных о связи меж­ду обучением родителей и душевным здо­ровьем детей. Основываясь на трудах Нацио­нального института психического здоровья, К. Хиэфорд (1963) констатировал: "В срав­нении со временем и средствами, затрачен­ными на обучение преподавателями и учени­ками, объем оценочных исследований практически незначителен, а то, что есть, за очень малым исключением, плохо обработа­но и носит поверхностный характер". С. Хейн (1972) сделал обзор исследований, проводив­шихся в учебных группах для родителей, и получил неудовлетворительные и противоре­чивые данные относительно эффективности разных методов обучения. С тех пор сравни­тельные исследования методов и способов ро­дительской учебы начали давать некоторые рекомендации в отношении выбора практи­ческой работы. В 1979 г. Р. Скофилд выявил изменения в чувстве собственного достоинст­ва детей школьного возраста, чьи родители посещали занятия с использованием методи­ки программы "Курсы родительских знаний". Для преимущественно белого населения со средним и выше среднего уровнем дохода эти исследования показали, что обучение роди­телей по методике КРЗ явилось главной при­чиной упрочения у детей чувства собственно­го достоинства. Этот вывод подтверждался тем, что дети родителей, занимавшихся по программе КРЗ, показали более высокую сте­пень прогресса в период и после эксперимен-

та, чем их ровесники, чьи отцы и матери учи­лись по бихевиористскому методу. Эта разни­ца была признана статистически значитель­ной, будучи сравнена с изменениями в контрольной группе. Было признано, что эти данные имеют большое практическое значе­ние в качестве основания, побуждающего со­циальных работников в школах при работе с родителями больше обращаться к методике КРЗ.

Другие исследователи сравнивали КРЗ с другими методиками родительской учебы. Г. Рейсиг (1973) обнаружил, что на контакты между родителями и детьми и на поведение родителей положительно воздействует уча­стие последних в одном из следующих трех видов учебы, а именно: занятия по методике КРЗ; тематическая учеба, связанная с конк­ретными проблемами учащихся, при широ­ком использовании видеотехники; экспери­ментальные игровые группы, где папы и мамы приобщаются к повседневной жизни своих детей.

С. Хайнс сравнил программу КРЗ с шес­тинедельным циклом лекций и дискуссий по психологии подростков. Используя результа­ты тестов, проведенных до и после занятий, он нашел, что методика КРЗ способствовала значительному совершенствованию подходов родителей к воспитанию детей. Она оказа­лась эффективней, чем лекции и дискуссии, которые не продемонстрировали сколько-ни­будь серьезного эффекта.

Р. Ларсон (1972) сообщил о результатах проекта, где проверялась эффективность за­нятий в трех небольших учебных группах для родителей, учащихся по методике КРЗ, по программе мотивации (ЦМ) и Дискуссион­но-полемическому методу (ДПМ). При тес­тировании изменений в родительской психо­логии положительные сдвиги были обнаружены в группах КРЗ и ПМ, но не ДПМ. Коренные изменения в отношении к детям произошли опять-таки в первых двух груп­пах, по не в третьей.

Д. Хэнли в 1974 г. рассмотрел изменения в поведении родителей в результате участия в двух разных программах — "Курсы роди­тельских знаний" и Программе совершенст­вования семьи (ПСС). Сравнение показало, что учащиеся по программе КРЗ по воспри­имчивости и пониманию детей значительно превосходили родителей, занимавшихся по методике ПСС и в контрольных группах. Что касается установления отношении доверия, умения расположить к себе и способности ус­тановить причинные связи, то здесь группа КРЗ не выделялась среди прочих.