Программа соучастия родителей

Модель соучастия опиралась на те же теоретические принципы, которые лежат в основе реалистической терапии: во-первых, родителям предлагается рассматривать своих детей (и всех людей) как изначально хоро­ших в своей сущности; во-вторых, программа указывает на две основные потребности де­тей — любовь и уважение — в качестве моти­вов их поведения, и, наконец, предполагает­ся, что дети действуют в соответствии с тем образом самих себя, какой они рисуют.

Па этих принципах зиждется семиэтап-ный процесс родительской помощи детям в удовлетворении их потребностей в обще­ственно приемлемой форме для той среды, где они действуют. Ниже перечислены семь эта­пов, предусмотренных программой. 1) Роди­тели путем личного участия создают некри­тичную, позитивную атмосферу отношений с ребенком. 2) Родителям предлагается обра­тить внимание ребенка на его поведение и помочь ему осознать тот выбор, который он делает. 3) Родители помогают ребенку выне­сти ценностное суждение о своем поступке, задав ему вопрос: "То, что ты делаешь, полез­но для тебя в данный момент?" 4) Ребенок составляет план выправления ситуации. 5) Родители принимают меры к тому, чтобы

ОДИТЕЛИ КАК КЛИЕНТЫ СОЦИАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ

21

ребенок привлек их к выполнению этого пла­на. 6) Родителям рекомендуется не прини­мать извинений, а сосредоточиться на том, что должно быть практически сделано. 7) Ро­дители должны стараться, насколько ото воз­можно, избегать наказаний и настойчиво ве­сти дело к личному соучастию в интересах утверждения своего авторитета.

Установка на проведение встреч в семей­ном кругу имеет целью создать атмосферу взаимной любви и сердечности, в которую вписался бы процесс, осуществляемый в рам­ках программы соучастия родителей. Обуче­ние по этой программе носит в основном ди­дактический характер с использованием преимущественно письменных материалов, фильмов и групповых дискуссий.

Все три популярные программы, упомя­нутые выше, в теоретическом плане исходят из предположения, что изменения в позициях и поведении родителей косвенно вызывают изменения в позиции и поведении ребенка. Эти программы ассоциируются также с тео­ретической и практической деятельностью определенных авторов, которые на коммер­ческой основе передают свои работы учреж­дениям социальных услуг, участвуя в обуче­нии и материальном оснащении.

Программы, нацеленные на изменение поведения

Помимо трех описанных выше программ существует также методика обучения, кото­рая в центр внимания ставит изменение пове­дения и приобретение ребенком обществен­ного опыта и в этой связи делает упор на то, чтобы обучить родителей добиваться измене­ний в доступном наблюдению поведении их детей. Корректировка позиций родителей не составляет главного предмета заботы бихсви-ористов. Предполагается, что она произойдет вслед за изменениями в поведении детей. Эти программы связаны с именами теоретиков, представляющих спектр бихевиористских подходов.

Другое различие между двумя типами программ касается вопроса о том, кто должен определять характер изменений при целе­направленном воздействии на ребенка. При ориентации на изменение поведения родите­лям предлагается самим решать, какие имен­но аспекты поведения следует поощрять и формировать. Упоминавшиеся выше три программы со своей стороны предлагают ме­тод, при котором ответственность за опреде­ление цели и изменение поведения ложится •сак на родителей, гак и на детей.

Среди публикаций в последние два деся­тилетия преобладали наставления для роди­телей и программы, ориентированные на из­менение поведения. В целом они исходят из тех же позиций, что и другие программы для родителей, а именно из того, что нужно со­здать условия, когда дети положительно оце­нивали бы себя и эффективно действовали. По в бихевиористских программах в центре находится способность воспитателя научить детей правильному поведению с помощью по­ощрения или принуждения. Обычно бихеви­ористские концепции принуждения, приве­дения к порядку, примирения, убеждения и наказания преподаются родителям в ходе групповых занятий в форме лекций, модели­рования ситуаций, чтения, упражнений для выполнения дома и в классе и дискуссий.

В 1981 г. Л. Эмбри сделал обзор измене­ний, происшедших в бихевиористских про­граммах для родителей в последние 20 лет, и пришел к выводу, что существует два само­стоятельных направления развития. Первое заключается в том, чтобы ориентировать учебные программы на конкретные проблемы поведения, приложимые ко многим детям и семьям. Другая, недавно появившаяся модель является продолжением метода вмешатель­ства, имеющего дело с комплексными про­блемами отношений в семье, такими, напри­мер, как плохое обращение с детьми. Очевидно, что профессионалы-практики считают бихевиористские программы учебы родителей более подходящими для примене­ния на практике.