Глава 4.

О шагах становления системы аффективной организации сознания и поведения в онтогенезе

247

его жизнь структурирована и осмыслена укладом, ребенка «оча­ровывают» свойства вещей. Мир обретает для него свою индиви­дуальную реальность, вещественность и постоянство именно бла­годаря выявлению и аффективной фиксации конкретных сенсор­ных качеств предметов.

Ребенок теперь сам активно контактирует со средой, но взрос­лый помогает ему упорядочить и систематизировать индивидуаль­ный чувственный опыт, и здесь их установки полностью совпада­ют. Малыш с готовностью узнает, что предметы могут быть боль­шими и маленькими, разными по вкусу, форме и цвету и получает удовольствие не только от разнообразных впечатлений, но и от связывания их в устойчивые чувственные комплексы. Это, как нам представляется, также отражает активность формирующегося уровня аффективных стереотипов. К концу этого периода он и сам может стать увлеченным собирателем «коллекций» игрушечек, камушков или пуговиц, обладающих особыми сенсорными свой­ствами. При этом, однако, он с особенным удовольствием утвер­ждает, что собирает «полезные», то есть функционально опреде­ленные вещи.

Удовольствие доставляет упорядочивание и порядок. Малыш начинает задавать вопросы (что, где, когда) для реальной органи­зации впечатлений, но часто он спрашивает и для того, чтобы снова и снова перебирать уже организованные в его опыте впечатления, любит задавать одни и те же вопросы, для того чтобы услышать знакомый ответ. Он начинает использовать игрушки функцио­нально и с удовольствием воспроизводит знакомые моменты ук­лада, привычные действия близких — кормит куклу, укладывает ее спать и т.п.

Уклад создает стержень организации впечатлений, но в то же время определенным образом ограничивает ее. Поскольку имен­но уклад является основной движущей силой всего происходяще­го в жизни ребенка, то понятно, что для него пока не может стать значимым сосредоточение на отдельных причинно-следственных связях. Конечно, активно манипулируя предметами на практике, он уже понимает эти отношения, но они не находятся в центре его внимания. Известно, что вопрос «почему» действительно сна­чала не актуален для ребенка раннего возраста (возможно, по этой

248 I Глава 4 О шагах становления системы аффективной организации I ' сознания и поведения в онтогенезе

же причине у него в это время нет и направленности на четкое разделение живого и неживого, определение большей или мень­шей активности движимых укладом субъектов и объектов).

Связь между происходящими событиями устанавливается с по­мощью их упорядочивания во времени. Однако, пока еще это не динамичные временные связи прошедшего, настоящего и буду­щего. Привычный ход событий жестко связывается ребенком в единый аффективный стереотип. Он задается ритмом общего жиз­ненного уклада, надежно воспроизводится в круговом повторении смены дней, будней и выходных, времен года, домашнего режи­ма, уходом и возвращением близких с работы. Все это создает ха­рактерное для раннего возраста переживание длительности про­исходящего: череда событий размерено воспроизводится, и вре­мя стоит на месте. Общий ритм уклада опредмечивается ребенком и связывается с конкретными, аффективно значимыми для него событиями и вещами, с праздниками, с режимом его индивиду­альной жизни — время купаться, гулять, обедать, убирать игруш­ки, ехать на дачу или идти встречать маму.

Получая все большую возможность передвижения, ребенок расширяет и аффективно осваивает свое индивидуальное про­странство. Конечно, в целом оно тоже организуется общим жиз­ненным укладом, но и связывается с присутствующими в нем близ­кими людьми, их вещами, любимыми и нелюбимыми бытовыми процедурами (папин стол, пространство под кроватью, где «жи­вут» чемодан и горшок, двор с горкой и двор с собакой, угол сада, где растет куст смородины). Поэтому пространство тоже индиви­дуально прорабатывается ребенком, оно подробно, чувственно конкретно и связано самыми разнообразными аффективными и эмоциональными смыслами.

Известно, что в число неотъемлемых атрибутов вещи для ре­бенка входит ее словесное обозначение, и этот возраст характери­зуется быстрым ростом словарного запаса за счет названий пред­метов и их свойств. Близкие активно способствует этому, но име­на получают вещи, имеющие для ребенка не только определенную взрослым функцию, но и свой собственный аффективный смысл, недаром он теперь часто пытается «поправить» взрослого и при­способить название к оцененным им самим свойствам предмета.