Глава 2. Уровни аффективной организации сознания и поведения

упорядочивает, аффективно окрашивает, определяя их качество — пригодность или непригодность.

Конечно, трудно предположить, что такая работа начинается с нуля. У человека, как и у животных, должен существовать неко­торый наследственно заданный набор релизеров (ключевых, по Тинбергену, основных, по Вилюнасу, сигналов), облегчающих пер­вое узнавание витально необходимого. Опираясь на этот набор, ребенок, начиная с раннего детства, индивидуально дифферен­цирует и опредмечивает свои потребности. Процесс аффективной ориентировки происходит в активном проецировании внутренних оценок качества вовне, что позволяет превращать исходно нейт­ральные внешние впечатления в качественно значимые и связы­вать их между собою.

Как известно, 3. Фрейд (1990) описывает этот процесс как за­ряжение объектов внешнего мира внутренним аффективным смыслом, А. Брилл обозначает его как катексис (цит. по: Изард, 1980), К. Левин (цит. по: Зейгарник, 1981) говорит о внутренних заряженных системах потребностей, которые придают субъектив­ную валентность окружающим объектам, и, вообще, субъектив­ный характер объективной реальности. Субъект с его внутренни­ми заряженными системами и окружающий мир представляют для Левина единый континуум жизненного пространства.

Используя эту терминологию, мы можем сказать, что аффек­тивная ориентировка второго уровня как раз и представляет про­цесс активной разработки, дифференциации индивидуального жизненного пространства. Задачей ориентировки этого уровня должно быть не просто выделение во внешней среде отдельных значимых признаков, но и связывание их в устойчивые аффек­тивные комплексы, их первая активная фиксация в пространстве и первая активная организация индивидуального временного сте­реотипа.

Поскольку этот уровень исходно обеспечивает протекание циклически организованных соматических процессов и выработ­ку стереотипов удовлетворения потребностей, также основанную на выявлении повторяемости благоприятных условий вовне, он должен быть нацелен на восприятие ритмически организованных последовательностей сигналов. Но если, описывая работу перво-

Глава 2. Уровни аффективной организации сознания и поведения

69

го уровня, мы говорили о пластичном согласовании внешних и внутренних ритмов, то здесь происходит активная фиксация то­чек их совпадения, привязывание циклов внутренних к стабиль­но воспроизводимым внешним обстоятельствам. То есть здесь так­же идет активное и четкое качественное разведение во времени подходящего и неподходящего, определение их устойчивых рит­мов, позволяющее не только уцелеть, но и обеспечить благопо­лучие⁶.

Таким образом, в результате субъективной пристрастности, за­данной активной витальной потребностью, ориентировка на вто­ром уровне становится активной, избирательно-дифференциро­ванной. Она связывает внутреннее с внешним, организует впечат-ления в устойчивые и воспроизводимые, качественно определенные пространственно-временные комплексы, что по­зволяет ориентироваться на прошлый опыт для стабильного пред­восхищения будущего.

Тип адаптивного поведения, характерный для данного уровня, принципиально отличается от описанного выше пластичного впи­сывания в обстоятельства. Это уже не усвоение, а активное осу­ществление, проецирование вовне собственных жизненных рит­мов и установление их прочной избирательной связи с ритмами окружающего. Фиксируются, аффективно связываются точки ре­гулярного совпадения внутренних и внешних ритмов и условия воспроизведения субъектом этих моментов.

Таким образом, для организации поведения этого типа важны уже не «свежие» изменения в потоке информации, а возможность выявления и прочного запечатления жизненно важных впечатле­ний, то есть жизненно актуальным становится не гибкое рефлек­торное кольцо, а способность к чуткому схватыванию и выработ­ке условной связи. Понятно, что именно такая организация мо­жет сформировать стабильные навыки удовлетворения и защиты.

Вместе с тем, нам кажется не вполне верным представлять адаптацию этого уровня просто как выработку условных реакций и использование набора эффективных жизненных навыков. Речь

⁶ Как это удалось ветхозаветному Иосифу, увидевшему во сне идущих друг за другом семь тучных и семь тощих коров.

70

Гл а в а 2. Уровни аффективной организации сознания и поведения

здесь скорее идет о выработке включающего их целостного инди­видуального жизненного стереотипа, включающего формирова­ние стабильной субъективной картины мира и обеспечивающего реализацию наших потребностей в привычных условиях жизни. И если активной стороной адаптации в разработке такого стерео­типа является работа по опредмечиванию потребности, фиксации разнообразных условий и разработки средств, навыков ее удов­летворения, то как его охранительную, защитную ипостась мы можем выделить направленность на разработку и поддержание самого порядка жизни, сохранение привычных условий гаранти­рованного воспроизведения жизненных циклов.

Аффективный механизм выработки условных реакций, как из­вестно, был открыт и изучен И.П. Павловым. Его идеи получили развитие в американской психологической традиции бихевио­ризма. В обеих школах как основное условие организации навыка выделялся механизм положительного и отрицательного подкреп­ления, то есть переживание удовольствия и неудовольствия. Харак­терно, что и в той, и в другой традиции подкрепление рассмат­ривается в качестве универсального закона аффективной органи­зации поведения.

Можно сказать, что на втором уровне это подкрепление дей­ствительно выражено явно и материально. Переживание, опреде­ляющее качество и организующее поведенческие стереотипы, ха­рактеризуется совершенно определенным, ярким чувством удо­вольствия и неудовольствия⁷. Яркость, определенность ему дает потребность, конкретность — чувственная форма, в которой фик­сируется приятное и неприятное.

Рассмотрим теперь подробнее, что может переживаться на этом уровне как удовольствие. Во-первых, это впечатления, непосред­ственно связанные с активным удовлетворением потребности, с

⁷ Наш опыт работы с аутичными детьми показывает, что мимика, вы­разительные движения, вокализация, отражающие переживание удоволь­ствия и неудовольствия, развиваются у них именно с появлением первых стереотипов, привычек, и, наоборот, дети первой группы, не вырабатыва­ющие привычные формы в контактах со средой, часто не реагируют диф­ференцированно даже на боль и голод.

Гл а в а 2. Уровни аффективной организации сознания и поведения

71

подходящим качеством среды. Нам приятно переживание ее хо­рошего «вкуса и запаха», самой связи, совпадения ритмов теле­сной жизни с ритмами природы («...здоровью моему полезен рус­ский холод...»); легкости, умелости в реализации навыков.

Во-вторых, это впечатления, подтверждающие прочность жиз­ненного стереотипа, надежность, гарантии нашей адаптации. Из­вестно, какое удовольствие нам доставляет упорядоченность в от­ношениях с миром: его устойчивость, предсказуемость; удовлет­ворение дает чувство обеспеченности надежными навыками жизни, инструментами реализации желаний. Для маленького ре­бенка, в аффективной адаптации которого важнейшую роль иг­рает второй уровень, как известно, чрезвычайно характерны и яр­кая радость жизни (мы говорим «вкусно, как в детстве»), удоволь­ствие от собственных движений и привязанность к привычным условиям, удовольствие от воспроизведения знакомых эффектов во взаимоотношениях с миром.

Сильное неудовольствие, отвращение, испуг для этого уровня связаны с переживанием помех в удовлетворении желания и раз­рушением сложившихся привычных отношений с миром. Непри­емлемы впечатления плохого качества среды, сбои внутренних процессов жизнедеятельности, нарушения привычного ритма жизни и сложившихся аффективных связей — препятствия или даже просто задержка в удовлетворении потребности. Отмена уже «заявленного» приятного впечатления здесь почти непереносима, этот уровень «не любит», «не может» ждать.

Нетерпимость к изменениям режима также характерна для ре­бенка раннего возраста. В тяжелых случаях нарушения аффектив­ного развития, когда второй уровень надолго остается ведущим в приспособлении к миру, дети даже старшего возраста со страхом воспринимают новшества в окружающем и оценивают задержку в исполнении желания или замену привычного способа действия как катастрофу.

Наряду с яркостью переживания удовольствия и неудоволь­ствия для аффективного переживания этого уровня характерна его фиксация. Это дает нам чувство реальной связи с миром, потому что переживание здесь не просто устойчиво, но и неотделимо от конкретной чувственности. В единый комплекс в нем связывают-

72 Гл а в а 2. Уровни аффективной организации сознания и поведения

ся внутреннее и внешнее с особым акцентом на тактильных ощу­щениях, запахе, вкусе. Этот уровень дает нам переживания синес­тезии: каждый знает, что цвет может быть ядовитым, резким и глу­хим, вызывать оскомину или быть свежим, сочным; звук — скре­бущим и бархатным; свет — режущим и мягким. Вспомним о впечатлении героя чеховской повести: «...Пока она пела, мне ка­залось, что я ем спелую, сладкую, душистую дыню» (Чехов, 1962, т.8, с.180).

Ощущение реальности происходящего задается и самой ста­бильностью аффективного переживания, возможностью его по­вторить. Оно воспроизводится с каждым новым циклом жизнеде­ятельности организма, но его можно зафиксировать и испытать вновь, запустив уже сенсорной стимуляцией извне. Таким обра­зом, переживание приобретает конкретные, устойчивые черты, что позволяет выразить его вербально⁸. Здесь возникает стойкая аф­фективная память, и это дает возможность субъекту ощутить ус­тойчивость, длительность своего существования.

Случайное или специально организованное сенсорное впе­чатление благодаря своему вхождению в аффективный комплекс может оживить в деталях переживание далекого прошлого. Спе­циальное обращение к способам организации воспринимаемого материала в чувственно-аффективные комплексы, как известно, позволяет развивать образцы уникальной памяти (Лурия, 1996). Механизм действия такой памяти просматривается, например, в творчестве М. Пруста. Развитие сюжета в его знаменитом ро­мане «В поисках утраченного времени» происходит как движе­ние рядов аффективных образов, картин жизни, событий, вос­крешаемых в результате толчка случайной чувственной ассоциа­ции, изначально, может быть, самой простой, такой, как вкус липового чая.

Возможность фиксировать переживание позволяет накопить индивидуальный аффективный опыт взаимодействия со средой.

⁸ Мы помним, что аутичные дети первой группы мутичны, возмож­ность номинации предметов, вербального обозначения ситуаций появля­ется лишь у детей второй группы, формирующих стереотипные отноше­ния с миром.