Глава 4.

О шагах становления системы аффективной организации сознания и поведения в онтогенезе

225

подобную игру. Прыгает, например, с гораздо большей увлечен­ностью на коленях у взрослого, или выбрасывает игрушку для того, чтобы потребовать ее достать. При этом малыш радуется не толь­ко эффекту от ее падения, но и ожидаемой аффективной реакции со стороны взрослого. Такой же циркулирующий характер теперь приобретает и игра в «прятки».

Совместная циркулирующая активность, формируясь как спо­соб аутостимуляции, влияет на дальнейшее развитие взаимодей­ствия. Эмоциональный контакт, вплетаясь в нее, приобретает ус­тойчивую ритмическую опору, теперь он уверенно и предсказуе­мо разворачивается во времени и привязывается к определенным условиям, игровым действиям, становится стабильно воспроиз­водимым, то есть тоже начинает организовываться механизмами второго уровня.

Если раньше родители создавали для ребенка внешнюю про­странственно-временную раму, организующую его вариативное поведение, то теперь на основе его собственной циркулирующей активности (например, игры в прятки) создается первая внутрен­няя конструкция взаимодействия {Ratner, Bruner, 1978). В содер­жании общего «танца» перестает доминировать взаимное уподоб­ление, появляется реципрокное взаимодействие — один выбра­сывает игрушку, другой поднимает и подает.

В связи с этим, появляется возможность ввести в репертуар об­щения принятые в культуре ритуалы игрового взаимодействия с детьми раннего возраста. Для нас это, прежде всего, «Ладушки» и «Сорока-ворона», и начинают они закрепляться в контакте с ре­бенком теперь, когда появляется устойчивая основа их организа­ции. Фиксируется простейший, но регулярно повторяющийся и лег,ко произвольно запускающийся стереотип игры³², вокруг ко-

^{3 2} Дж. Брунер придает исключительное значение этим устойчиво фик­сирующимся и регулярно воспроизводящимся стереотипам игрового кон­такта для развития речи ребенка, связывает их с появлением первых слов. Он указывает, что именно эти многократно повторяющиеся ритуалы игро­вого взаимодействия впервые начинают обозначаться ребенком вербально {Bruner, 1975). И наш опыт коррекционной работы показывает, что возмож­ность устойчиво использовать речь мутичныи ребенок получает только при выработке устойчивых стереотипов контакта.

226

Глава 4 о шагах становления системы аффективной организации сознания и поведения в онтогенезе

торого разнообразится сенсорная стимуляция и продолжает раз­виваться пластичное эмоциональное взаимодействие.

Таким образом, к пяти-шести месяцам игровые взаимодей­ствия ребенка и близких взрослых постепенно приобретают ста­бильность и предсказуемость. До этого мы говорили о привыка­нии ребенка к знакомым рукам, к режиму, к подробностям ухода, когда близкий был важен как гарант стабильности жизненного уклада. Теперь же фиксируются и устойчивые, надежно воспро­изводимые, дифференцированные формы общения, игры; эмоци­ональные отношения между младенцем и взрослым тоже начина­ют опираться на механизмы второго уровня.

Это, в свою очередь, создает основу для дальнейшего развития и избирательной привязанности и устойчивой ориентации на взрослого.

Развитие эмоциональной координации позволяет теперь не толькоуспокаивать, тонизировать ребенка и пластично оформлять его поведение. Во втором полугодии близкий с помощью эмоцио­нальной реакции уже может активно и дифференцированно вли­ять на организацию поведения малыша, тонко модулировать его реакцию на происходящее. Ребенок становится, с одной сторо­ны, более защищенным, поскольку внешнюю среду все более вос­принимает опосредованно эмоциональным отношением матери, с другой стороны, снова более уязвимым и зависимым, только уже не от порядка и привычки, а от сохранения стереотипа эмоцио­нальной связи с мамой.

Известно, что успехи в развитии устойчивых форм индивиду­альной привязанности проявляются и в том, что в норме в возра­сте около семи месяцев ребенок начинает болезненно переживать даже самую короткую разлуку с мамой, и далее эти трудности мо­гут только нарастать, вызывать сомато-вегетативные нарушения, снижение иммунитета. Развитие индивидуальной привязаннос­ти, формируемой пока механизмами уровня аффективных стерео­типов, оборачивается потерей пластичности в отношениях с дру­гими людьми. Известно, что в этом возрасте малыш начинает бо­яться или чувствовать замешательство в присутствии незнакомых, особенно чем-то необычных людей (Смирнова, Кондратович, 1973; Уайт, 1982 и др.).